教案人教版九年级《变色龙》片断赏析1.特级老师于漪在《变色龙》教学中怎么样“激疑”？教学中的程式化、满堂灌，是束缚学生思维的桎梏。知识是在积极的思维活动中获取的。课要上得生动爽朗，使学生学有所得，老师要擅长“激疑”。“激疑”要“激”在关键处。从前北方卖皮袄店家有句顺口溜，叫做“提领而顿，百毛皆顺”。这个比方也习惯于“激疑”。由于课堂提咨询，抓住了文章的要“领”，学生就会思路开阔，触类旁通，就能吃透文章的精华。比方《变色龙》一文，学生在课本发下来时就看了，觉得好玩，并不真正理解。针对这一点，于漪讲课中就抓住课文中的关键——“变”，特别留意一些表现力非常强的动词和人对狗称呼的一次次变化。在边争论边考虑中，学生既认真阅读了课文，又非常快熟悉了故事的情节，并非常好地掌握主人公趋炎附势、欺压百姓的丑恶灵魂。——徐金海、金正扬《中学语文教学探究》（上海教育出版社1981年版）2.精心选择“打破口”我在教学实践中体会到，贵在“处理”教材，选择较佳的“打破口”。这个打破口应当因文而宜，能尽可能地激发学生兴趣，调动学生学习积极性，启发学生展开思维，并能牵一发动全身，关于理解全文思想内容，领会作品主题和写作特色起关键作用的，或作品构造，或中心情节，或某一场面，甚至某一句话，某一个词。如讲读契诃夫小说《变色龙》我设计的第一个咨询题是首饰匠赫留金的手指终究是如何破的？学生带着这个咨询题细心阅读课文，发言热烈，但一直找不到一致的明确的答案。我说，这不是由于同学们水平差或者读书不细心，而是作者的高超之处。尽管奥楚蔑洛夫一到广场就咨询“这到底是如何回事”，但最终没有真正弄清案件真相，却反复围绕“这到底是谁家的狗”的咨询题一步步开展情节，直至篇末，这更激起学生的兴趣和思维。奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态、对赫留金的处置全是随着狗主人的变化而变化，一个趋炎附势、媚上欺下的沙俄统治阶级的走狗的典型形象在学生中十分明晰，“变色龙”的题意毋需赘言，一点即破，“这到底是如何回事”“（不明）”与“这到底是谁家的狗”“（将军的哥哥）”这两句话对应板书，本文的挖苦意义学生也就不难理解了。以上例子，是否真实在可行，我不敢妄加断语。但我总感到致力于如此做，是有利于调动学生兴趣，集中学生的留意的，是有利于思维才能的培养的，是有利于突出重点，防止面面俱到的，也有可能使精讲落到实处的。——孙承安《精心选择“打破口”——教学〈变色龙〉〈一件小事〉〈死海不死〉札记》《教学月刊》中学文科版。1988年第4期）3.运用好“朗读”教学法在课堂上老师有认识地引导学生进展有表情的朗读训练，是促使学生充分理解课文的又一关键。运用朗读手段，能够使学生领会人物个性化语言的微妙。假设把学生分成不同的组，按照课文中不同身份，去化装朗读，效果会更好。如《变色龙》中第二十五节，于漪老师的一个学生在读“整个脸上洋溢着含笑的温情”时，拉长了语调，绘声绘色，引得同学们捧腹大笑。在笑声中，既加强了同学们对“变色龙”的印象，又爽朗了课堂气氛，收到良好的教学效果。——徐金海金正扬《中学语文教学探究》《变色龙》一文中的细节描写对刻画人物有什么作用？细节描写，确实是指某些细小生动而又能非常好地表现人物思想性格的环节和情节。写人物，除了要写他们所经历的严重事件的重要行动外，关于那些反映人物精神质量的生动的生活细节，如能成功地加以描写，能够使人物形象更饱满、更鲜明，给人以深入的印象。《变色龙》的开头，写奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣。当他听说狗是将军家的，吓得浑身冒汗，因此借口天热，脱了军大衣，表现他畏惧权贵的卑下心理。此后，他断定狗不是将军的，而围观的人群中有人说是将军家的，他心慌意乱，为掩饰本人的窘态，又穿上了大衣。最后，他丑态出尽，威风扫地，因此裹紧大衣“径自走了”。同一件大衣，由“穿”到“脱”，又由“脱”到“穿”，最后“裹紧”，惟妙惟肖地绘出了“变色龙”的本质，前后照应，构造严谨。如上所述，细节描写对刻画人物性格、推进故事情节的开展、突出作品的主题都有一定的作用。不过，动用细节描写要留意...
