教师个人参考计划总结对如何推进“以学为主、当堂达标”的思考和感悟随着“以学为主，当堂达标”的课堂教学研究活动的不断开展，更主要的是我们一线老师在课堂上的不断尝试，使我们的课堂教学改革向前迈进了一步。但是这一步还远远不够，还需在原有的根底上，在方式上、在技能上，在细节上再斟酌。现依照听课调研情况，谈一谈我对如何推进“以学为主、当堂达标”课堂教学改革的考虑与感悟。一、我的认识：课堂教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面开展的前提和保证。课堂教学设计反映着老师的教育理念和教学策略，反映着老师教学的轨迹。在推进“以学为主、当堂达标”的课堂教学改革中，课堂教学设计如何改变传统的教育理念，依照课程标准，制造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高学生素养，这已成为我们每一位老师关注的热点。二、我的实践：1、听课调研中发觉的咨询题：课型主要有新授课、练习课、复习课、试卷讲评课。不管是什么课型，都能够看出老师仍然没有非常好的转变教学方式，发挥学生的主体作用，教学的目的过多的关注了知识点的落实、就知识讲知识，忽略了情感态度价值观和才能目的的培养。（1）、老师功利思想严峻。尽管课堂方式有所变化，但大多数老师仍然是就知识讲知识、，尤其是三年级老师功利思想严峻，中考不考的内容不注重，甚至是不讲。老师只顾学生的眼前利益，无视了学生的终身开展，只能使学生在单调乏味中觉得思品课是纯粹的政治课，只是为考试而学，思品课堂就会失去他独有的魅力，在中考中学生遇到结合本身来谈看法、启示、评价类的开放性试题时，只会翻书找答案，不会结合观点表达本人的办法等，老师如此做只会适得其反。（2）、老师主导作用过于弱化。新课程强调学生的自主学习，课堂改革强调学生预习和展示，并不否认老师讲授、点拨、评价的重要作用。（3）、课堂讨论可有可无。有的老师对课堂讨论的功能持疑心态度，这个咨询题不处理，势必会妨碍学生素养的整体优化，孔子说：“不愤不启、不悱不发”，“愤”指人们苦苦思索而未果；“悱”指想表达而力不从心，难以表达，这确实是道出了教学过程的探究性——不是现成结论的简单展示，可见“讨论”这个过程是何等的重要。事实上课堂讨论的功能主要有以下几个方面：①启发思维，养成适应。如时事政策可让学生在课前作个汇报，如此让每个学生都有参与的时机。在主动参与，分层设计的过程中讨论可引导学生考虑，在讨论交流的过程中学生与学生，老师与学生的思维广度不断扩大，思维层次不断提高，而且养成如此的适应关于他们以后的学习终生有用；②活泼气氛，调控教学。在课堂上要充分给学生“思”和“说”的时机，一来学生主动参与了，二来课堂气氛活泼了，而且通过辩论，老师能够及时理解所提咨询题的价值，初步感知教学效果。教与学双方以讨论来调理，来补充，甚至推翻原来的课堂设计，获得更好的效果；③互相学习，整合优化。分组讨论的过程，既是一个互相合作的过程，又是一个互相学习的过程，在这个过程中，大家反复咨询答，操练，变答非所咨询为对答如流，变躲躲闪闪为自自然然，变分歧为统一，变老百姓扮演为实际应用，到达了整合优化的效果；④主动实践，探究创新。在课堂讨论中，老师不仅为学生学习语言提供一个标准的示范，而且为学生营建一个发表见解，流露情感，锻炼表达的实践气氛。要同意学生在讨论时存在错误，不要“及时”打断。在不断的讨论中学生的创新才能得到了开展和提升，制外型人格得到相应生成和确立。2、教研员上课实践考虑自从2007年担任教研员以来，我几乎每年都到基层上实践课，但是每次感受都不一样。唯独2010年4月2日在珲春市四中上的《人人享有人格尊严权》这一节课后，我不断的在反思本人的教学设计、反思本人的教学过程和学生的表现。在听课调研的过程中，我感遭到我们的老师为了课改，盲目的模拟、照搬其他学校的教学方式，大概只有如此才会表达“以学为主、当堂达标”。因而在上这节课的时候，老师整节课都是让学生在书上找答案、划答案、对答案，课堂上缺少了情感态度价值观的培养，只是外表上落实...
