教师个人参考计划总结效果是高效课堂的生命如今社会从事各项工作都讲效率、效益，但我认为教育教学更要讲效果。诚然，教学效率确实非常重要，特别是全社会在为学生减负，老师在日常教学中不能忽略一个咨询题：你用了多少时间才到达优良的教学效果？有没有侵占学生过多的时间致使其疲于学习，有碍其身心健康？因此，老师在课堂上追求效率，一定要让学生“学得快”，但“学得快”当然重要，“学得好”、“学得来”才是教学的生命，用浅显的话讲确实是“成绩考得如何样”“掌握了没有”，这是社会、学校、家庭给老师下达的“硬指标”，也是衡量老师业务水平的一杆秤，有些人事实上非常看重这个，但在“减负”强压下，讳提“成绩”两字，谈“分”色变，认为这和大气候中的学生综合素养提高等要求是背道而驰，而且显得不时髦。教育的目的是培养人、造就人，老师的工作对象是一个个活生生的人，特别是小学老师，面对的是一群爽朗天真、个性差异较大、自我约束力较差、接受程度不等的小孩，在这个打根底、养适应的重要阶段，因材施教就显得更为重要了，我们不能只为了追求“效率”，无视他们的接受教育的“公平”。马克思说，教育的核心的唤醒。我想，每个需要唤醒人都有本人的昏迷状态，而且引起昏迷的缘故不同，唤醒的时间也不会是“一刀切”。我们千万次的唤醒，以他们清醒为目的，万不能只讲究时间和方式，而不顾他们的醒不醒吧！本来，教育教学确实是一个复杂的心灵碰撞过程，好像看病就医一般，不同的患者去不同的科室，找不同科别的医生，对症下药，而如今，我们在某种程度上把教育教学形式化、固定化、时髦化，不能不说是教育治理的一个悲伤，教学研究的一个失败。是的，在教学实践中，课堂低效不断是治理的一大难题。如何提高课堂教学效果，提高一节课的质量和效率，这是在全面推行素养教育的今天我们每个老师必须面对、必须考虑的咨询题。但教育教学的高效，应该不仅包括课堂教学的内容，还包括教育教学的各个环节的高效，如：高效的治理、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反应、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的修改，等等，不能厚此薄彼，只强调高效课堂，看重“教得快”，而无视了“学得好”。高效课堂，我们应把好教学时间、教学任务量、教学效果三个环节，在看重效率的同时，一定要把效果当作高效课堂的生命。
