运用多媒体实现课堂最优化襄城区欧庙二中付爱萍内容摘要：计算机多媒体在教育领域的应用是日新月异，势不可挡。随着校园网的日益完善，今天的计算机已成为教师教学工作中的得力助手。从数学课程标准出发，认识新形式下的课堂教学，强调数学课堂应“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展”。好的课堂教学能促进有效学习的进行。关键词：多媒体技术实现最优化参考文献：<<数学课程标准解读>>、<<小学数学大纲>>、<<小学数学教师用书>>。美国教育学家罗伯特·加涅把各种教学媒体的应用看成是学习情景中刺激学习者的组成部分，即教与学的组成部分。教学多媒体是多种媒体的组合体，在教学中，要根据学生的认知规律，充分挖掘多媒体技术对学生的导学功能，把准辅助时机，激发学生学习情趣，从而促进学生主动学习，主动发展。一、变静为动，促学乐学传统的课堂教学以口语为主，辅以卡片、黑板、模型、挂图板书和实物等；以静态形象为主，学生在学习中会感到单调、枯燥。计算机走进课堂后，发挥了现代教学技术手段的优势，为激发学生想学、乐学提供了条件。例如：1、新课导入，激活学习动机导入新课时，必须集中学生的注意力，引走学生的兴趣，明确学习的目标和要求，为学好知识创造良好的心理准备。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。我在教学《比较分数的大小》时，上课伊始，将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥，悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说“师傅，口太喝了，我去找点儿解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅，不一会儿，悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的四分之一，八戒吃西瓜的三分之一，我吃西瓜的六分之一。”八戒听了瞪了眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子，呆子，呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面，富有个性的人物对话所吸引，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多”。“他真呆”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能教师趁疑而入，因势利导揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了思维的火花。为学习新知识创设了好的开端。2、审题之时，明理导行促思维数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。解答“解决问题”的关键之一在于“审题”，运用多媒体技术一方面可以通过“变色”，“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意。另一方面可借助媒体整理摘录相对应的条件与问题，创设按题意配制的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生理解题意，启迪思维。例如：在行程问题的教学中，明确运动的物体是一个还是两个，运动的起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时间是同时还是不是同时，运动的结果是相遇还是相距，是解答问题的关键。要使学生真正理解上述的抽象概念，就必须为学生提供必要的感性材料。从而解答行程问题的有关问题。二、凸现本质，发展思维用多媒体辅助教学，有利于对抽象的物体凸现出其本质属性，使学生的思维由抽象到具体。例如：在教学“分数的意义”时，电脑屏幕上先出现一个圆的四分之一图，让学生猜猜完整的图是怎样的，要求学生画出这个整体。待学生画完后屏幕上又出现了与刚才完全相同的3个图，恰好组合成了一个圆。老师导学生理解每份就是这个整体的四分之一。在学生初步认识了分数之后再演示将一个正方形平均分成2份，1米长的绳子平均分成5份，12颗围棋平均分成6份等等。这样学生很容易理解到：一个物体、一个计量单位、多个物体组成的一个整体都可以看作单位“1”按自己的想法去平均分，组成了不同的分数。借助多媒体，隐退实物的其他属性，引导学生把表示分数意义的简便图形抽取出来。先出现一个...
