教案人教版五年级语文《珍珠鸟》说课设计一、说教材《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元“观察反映生活——人和事”的根底上，进一步学习观察反映四周景物的根本方法，培养观察生活的良好适应，提高观察反映生活的才能。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作才能和观察动物的实践才能，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。假如说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定根底，因而其地位可谓“承前启后”，不可或缺。对初一同学来说,这是培养良好的学习适应，掌握良好的学习方法的重要组成部分，值得细品。二、说目的《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，提醒了“信任，往往能制造出美妙的境地”的深入道理。依照单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目的为：(1)理解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。(2)初步学会观察、描写动物的根本方法，留意运用描写动物的词语。(3)感受“信任，往往能制造出美妙的境地”的深入含义和感受人与自然、人与动物和谐开展的深入意义。教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用精确传神的写作特点。教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信任，往往能制造出美妙的境地”的现实意义。三、说教法采纳“情境教学法”，也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和制造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现方式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形(头、颈、肢、尾、羽等组成部分)，抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活习性(即动态的开展过程)，留意动词运用要精确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，参加作者本人的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。四、说设计1．导入新课。导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。．可采纳动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理妨碍。如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对生疏世界的向往和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，表达了具有创新精神的阅读教学理念。2．感知教材。精心利用教材，这是阅读教学的软肋。老师应将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害确实是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的成效，从而大大提高课堂教学效率。如：(1)(珍珠鸟的介绍)：主人对珍珠鸟的保护表如今两个方面：①精心设置环境②不加干扰归纳为“四不”：不看、不管、不赶、不写(板书)(2)(主人的介绍)：小珍珠鸟对我的态度变化过程：归纳：显得怕人一慢慢胆大一已经放心一完全信任通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨方式不拘一格，行之有效。如此形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因而课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。3．讨论质疑。设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生留意力，提高对事物的分析、比较、思辩才能。美国有用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生本人获得知识的方法。”只有积极考虑、独立探究、擅长发觉、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发觉咨询题、分析咨询题和处理咨询题的才能。本文的讨论，可从打破重难点人手，设计一些讨论材料。如：(1)设计...
