教案人教版语文八年级《马说》设计 VIP免费

教案人教版语文八年级《马说》设计《马说》中使用古汉语中不可缺少的虚词(语助词、感慨词和连接词)，表达出抒情诗应有的一唱三叹的滋味和意境。那么《马说》好的教案如何写？以下仅供参考！【教学目的】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。【教学重、难点】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、理解文章托物寓意的表现手法。【教学过程】第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。听说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，依然拉不上车去。伯乐见了，就抓紧挽住千里马，泪流满面，并脱下本人的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐理解同时体贴它啊。今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属谈论文体。“说”是“谈论”的意思。二、整体感知1、听课文录音;2、字词学习：祗(zhǐ)骈(pián)3、学生齐读课文。三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点;2、全班交流：⑴重点词：祗：只是。辱：遭到屈辱。骈：并列，一同。是：这。能：才能。见：通“现”，表现。且：尚且。等：相等。安：如何能临：面对。⑵一词多义：虽：A、故虽有名马：即便。B、虽有千里之能：尽管。以：A、不以千里称也：用。B、策之不以其道：按照。食：A、食之不能尽其材：通“饲”，喂。B、食不饱：吃。其：A、其真无马邪：难道。B、其真不知马也：指代他们。C、食之不能尽其材：指代千里马。策：A、策之不以其道：鞭打。B、执策而临之：马鞭。能：A、安求其能千里也：可以。B、虽有千里之能：才能。四、课堂小结翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，同时领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。五、布置作业1、背诵课文;2、完成《语文作业本》根底部分;3、课外查找有关韩愈的材料。第二课时一、检查作业1、指名背诵课文;2、翻译重点字、词(见前一课时)。二、讨论质疑1、千里马指什么?伯乐又指什么?“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发觉赏识任用人才的人。2、世界上确信是存在千里马的，但有的千里马能被发觉，缘故是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，缘故又是什么?前者由于“世有伯乐，然后有千里马”。后者由于“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”3、文章寄予了作者怎么样的思想感情?寄予了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的挖苦、控诉。三、拓展探究1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一咨询题?假如没有伯乐，即便有千里马，也不可防止终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从表达。如此阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发觉人才、赏识人才、任用人才的重要性。2、贯穿全文的中心句是什么?“其真不知马也!”3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人开掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎么样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发觉，抑或是怎么样呢?(学生自主发言，言之有理即可)四、总结全文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。五、布置作业1、背诵全文;2、完成《作业本》练习。3、阅读《骥伏盐车》，答复文后标题：夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥因此俛而喷，仰而鸣，声达于天，假设出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。(节选自《战国策、楚策四》)⑴千里马遭到怎么样的不公对待?⑵千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，假设出金石声者”?⑶文中表现出伯乐怎么样的思想性格?