教案三年级语文上册《画杨桃》教学札记_3 VIP免费

教案三年级语文上册《画杨桃》教学札记_3省义务教育六年制小学课本第八册，23课《画杨桃》这篇课文，主要讲在一次图画课上，老师让同学们“画杨桃”，而“我”把看见的杨桃如实地画成五角星的模样，遭到同学们的嘲笑。老师教育“我们”看到什么模样的形状就应画成什么模样的形状，使“我”遭到非常大的启发。通过本课的学习，使我们明白得做事或者看咨询题不能想所以，一切事情多应该从实际出发，实事求是。明白同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理。课文内容非常简单，看来施教此课文是没有什么障碍的，但是咨询题偏偏出在“内容非常简单”上，四（2）班语文王老师在施教此课时碰到了一个棘手咨询题，为了弄清杨桃是什么时，王老师通过查阅字典，向同学们作理解释，杨桃即为猕猴桃，可同学们纷纷举手对杨桃是猕猴桃的解释提出质疑，“王老师，你说杨桃确实是弥猴桃，可我觉得课文中的杨桃不会是弥猴桃的？”“不管什么角度观察弥猴桃的外形，都不会出现五角星的形状？”“猕猴桃从不同角度观察，画出来的形状大多是椭圆形的”……这一联窜的提咨询，王老师是始料不及的为了备好《画杨桃》这篇课文，王老师专门查阅了《现代汉语词典》，词典里的解释是,杨桃：见[羊桃]条。羊桃：即[杨桃]，1见[五敛子]，2〈方〉弥猴桃。因此，王老师在施教此课时非常有把握地告诉同学们：杨桃即为猕猴桃。经同学们质疑，王老师确实觉得杨桃确实是猕猴桃的解释牵强附会下课之后，王老师把同学们对这堂课的质疑提了出来，其他老师听了之后，也觉得杨桃不会是猕猴桃，而这篇课文的教育目的，要求同学们明白对同一事物（课文中的杨桃），从不同的角度观察会有所不同的结果必须实事求是地处理。假如不明白杨桃是什么模样就不能画成什么模样，假如把杨桃当作猕猴桃来解释，那么，画出来的模样确实是椭圆形的了，决不会出现五角星的形状。我听了王老师的讲述，首先确信了同学们对学习《画杨桃》这篇课文发觉咨询题而敢于提出咨询题的学习态度，给予确信，这种，敢于质疑，敢于探究的学习方式。正是我们今天所倡导的学习方式。只要学生能提出咨询题，这本身确实是有价值的，如今的关键所在：到底杨桃是不是猕猴桃，王老师又找了大量的教学参考材料，又从网上获取了关于杨桃的材料信息，最后，终于有了一个正确的结论，事实上，杨桃确实是杨桃，猕猴桃确实是猕猴桃，杨桃和猕猴桃是风马牛不相及的形状各异两种水果，杨桃又名羊桃，也叫五敛子，又名三廉子，这种水果有五条棱，能够吃。词典中的解释，杨桃，有的地点叫猕猴桃，猕猴桃，有的地点叫羊桃、杨桃这只是“方言”和“有的地点”如此叫罢了。由于杨桃有五条棱，故也叫五敛子，从不同的角度看，有时候看来就像五角星。五敛子的横截面确实是一个五角星。过去，老师走进教室，课堂教学的形式根本上是老师灌输——学生接受，学生学习方式根本上是听讲——背诵——练习——再现老师传授的知识、学生完全过处于一种被动接受的状态，学生全神贯注地听，不管明白与不明白，只要把老师讲的记下来，考试时精确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。类似“杨桃”如此似明白非明白水果，动物等名称。在小学教材中还有非常多字，如水果中的“沙果”、动物中的“娃娃鱼”等。通过本课，同学们对杨桃的质疑争论、探究，和老师的大量材料的查阅，终于弄清晰了“杨桃是什么”了。