教案人教版小学二年级《看雪》其它杂项_2 VIP专享VIP免费

教案人教版小学二年级《看雪》其它杂项_2语文是什么？众说纷纭，我的观点是：语文即生活。《语文课程标准》明确指出语文教学的目的是：“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有习惯实际需要的识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能……”不管是知识、才能、思维，依然情感、态度和价值观，都属于生活的范畴。可见，语文是生活的根底和条件，学习语文也是为了更好地生活。语文学习的“生活观”不管其内涵依然其外延都是极为宽广的。因而，在语文的教学过程中，我们应该亲密联络生活，引导学生学习语文。细心研读胡节老师的教学设计，感受其最大的特色便是让语文学习充满浓重的生活气息，真正实现了语文教学的返璞归真。一、从生活出发走进文本。文本是生活的感悟和体验。因而，在学习语文时，我们也应该遵照这个规律，引导学生由生活走进文本阅读。胡节老师在设计《看雪》一文的教学方案时，正是基于如此的认识。课前，引导学生背诵学过的三字经，交流与台湾有关的材料，为学生的课堂学习奠定认识根底。上课伊始，又依照重庆的气候——“非常少下雪”这一特点，播放雪景图片，满足了儿童对下雪的好奇。一句“下雪真是太好了！小朋友一定都想去看看确实雪啦！”极大地激发了儿童的学习兴趣，自然地引入课文的学习。二、立足生活经历理解文本。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”而这种对话是建立在已有的生活经历根底上的。我们所说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”正包含着如此的道理：每个人都是依照本人的生活体验来阅读理解文本，其不同的体验就会产生不同的认识。可见，生活经历是阅读的根底和理解的工具，因而，在阅读教学过程中，我们应该立足生活经历来理解文本。在本课的教学设计中，教者对教学难点的处理确实是依照生活经历来处理的。如“老师微笑着点点头”这个动作告诉大家什么？学生完全能够依照本人的生活经历理解。理解“不算太远。”一句时，教者就非常机智地说：“老师请教过飞行员叔叔，假如有直截了当从台湾到北京的飞机，只需要两个多小时就能够到了呢！”通过与生活亲密联络的简单介绍，学生就非常容易理解“不太远”了。三、凭藉生活体会感悟情感。文章是作者情感的表现，是生活的写照。教者在引导学生感悟文本的情感时也是基于生活体会进展感悟的。“假如你是橱窗外的台湾小朋友看到这人工做的雪景，你会想到些什么？”“如今，你们确实是台湾小朋友，来咨询咨询我这个台湾老师吧。”“在这漂亮的雪地里你最想干些什么呢？””每一个情境的创设都与学生的生活体会相结合，基于学生的感情根底来感悟文本的情感，质朴而自然。四、联络生活经历深化文本。教者在引导学习课文时不忘立足生活深化认识，超越文本，丰富学生的语言和生活积累。“台湾小朋友来了，除了带他们看雪景外，你还会带他们去哪看看呢？”“事实上台湾的小朋友也正盼着我们去他们那玩儿呢。他们会带我们去哪儿？”这两个咨询题情境的设计，看似平淡，事实上正表达了教者的大语文教育观。将课堂与生活、课内与课外、文本与经历有机结合。丰富了学生的认识，开阔了学生的视野，在延伸中拓展，在拓展中深化。语文学习的外延与生活的外延相等，语文学习必须尽可能与生活沟通。课堂语文学习与学生的生活体验应当互相联络，互相促进。离开了生活的语文学习，岂不是缘木求鱼。