教师个人参考计划总结地方课程“以学为主，当堂达标”课堂教学改革阶段性总结地点课程教学研究的不断深化开展，已经促使我们地点课程任课老师不仅仅简单地设计每一堂课，每一个教学环节以及老师必要的引导性语言的摄入，而是全面开展地点课程新理念，把“以学为主、当堂达标”作为课堂教学的首要目的。每一堂课都必须向课堂要质量，细心分析讨论每一名学生在体验与活动中开展的深度与广度。“以学为主、当堂达标”课堂教学改革的深化研讨，给地点课程教学提出了更高、更精确的教育要求和标准。那么如何开展地点课程《成功训练》学科“以学为主、当堂达标”的教学研究。一、理解和认识地点课程的教学理念地点课程教学大体上能够归纳为六个字“悟其行，研其教”。“悟其行”确实是作为一名地点课程的老师一定要领悟到所教学科的教学主旨是什么，本人应当以什么样的教学理念去参与教学，在课堂教学中本人应当扮演什么样的角色，起到那些作用；而“研其教”则更说明了一个硬道理，我们都明白“成功训练”课程的教学是将成功学的理念转换为各种“体验式学习”的活动，通过引领学生进展自主式的体验与探究，培养学生走向成功。但假如单一的为了活动而活动，不去研究教学，不去理解学生需要什么，更不去想学生会不会喜爱而盲目地去教学，甚至在教学中老师拿着教材“照本宣教”，如此不但收不到地点课程的教学目的，而且会在学生的内心逐步对《成功训练》课产生无趣和厌学的办法，一个让学生不感兴趣的教学是我们老师最大的失败。针对一节一般的地点课课堂教学，课前细心研究教材，体会教学目的所在。巧妙地设计教学环节，以活动体验、交流、沟通、合作等多种手段为教学根底，情景教学活动为中介，让学生通过不同的活动中的角色扮演、情景体验、行为训练、谈话沟通、经历分享、认知澄清等多样化的教学活动方式，在师生共同参与活动之中，引发学生相应的身心体验，从而培养学生的创新精神和实践习惯才能。针对“以学为主、当堂达标”课堂教学改革的教学理念，在教学中让每一个学生都能自主参与，并能真正体会地点课程的学习乐趣及收获。二、分析、反思地点课程教学的设计任何学科的课堂教学都不是没有遗憾的教学，而地点课程的成功训练学科教学刚刚步入研讨阶段，遗憾的教学正是我们积累实践教学经历的珍贵材料，认真反思我们的每一次教学，细心观察和分析每一次课中学生的开展情况，就能够不断地完善我们的课堂教学，促使我们更好地开展地点课程教学的研究。在课堂教学的不断完善与改良中可能出现的几点咨询题有：1、老师的教学理念表达不够；2、课堂预设的教学目的过高或偏低；3、教学情境设计不合理，教学活动设计没有层次感；4、教学中老师的引领指导不到位；5、学生的反思没有起到体验与感受相交融。三、地点课程教学的实践探究1、老师的教学理念是对教育教学的一种热爱和追求，是我们一线地点课程老师责任的表达，一名老师假如热爱本人的岗位，他一定会研究教育教学，认真备好每一节课，在不同的环境中设计不同的教学环节，预设课堂中会出现的种种事件，巧妙地引领学生进展一次次的体验与收获，在学生获取成功欢乐体验中充分表达老师的人生价值。反之，假如老师有着“以教而教”的思想动态，就不会认真备课，更不会去研究教材，而是有课的时候拿出教材看一看，参照一下老师用书，上课的时候拿着教材“照本宣教”，根本不去创设什么教学情境，课堂学习单调无味，如此的教学根本表达不到地点课程教学的目的所在。比方活动体验开展训练课学习内容里的《取水》、《传球》，这些游戏学生在体育课上已经做过，假如我们上课不去创设巧妙的教学情境，设计多种教学环节，学生还会有兴趣、有挑战欲望吗？以及《创意造句》等室内教学假如不去积极设计教学环节，吃透教材，巧妙地引导学生进展思维的创新开展，学生已经在语文课上学会了根本的词语造句，还会期待学生在地点课程课堂上有更好的表现吗？这种“应付式”的教学只会把我们地点课程的教学推向低谷，得不到社会和教育的认可，更表达不了我们地点课程老师的人生价值。2、课堂预设的教学目的过高或偏低。“以学为主、当堂达标”的课堂教学理...
