教案人教版三年级语文下册《画杨桃》评课稿《画杨桃》评课稿1：一、角色朗读，理解内容。这篇课文里的对话非常多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中包含的道理，因此李老师并没有展开来读，而是抓住课文里非常特别的两组句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比拟后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓舞学生个性化朗读。刚开场学生在充分理解老师和同学态度变化后，就根本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，李老师立即让学生想象，该如何读好这两句，本人的意见，之后，李老师模拟课文，在师生之间进展对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的;在惭愧时，有几个同学甚至感受到像本人做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。李老师有认识地引导学生与文本展开对话，用本人独特的视角去发觉，结合本人的生活实际去想象，最后在敞快乐扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的——处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光辉。二、联络生活，想像拓展。让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃如此的事情。并通过学习和联络生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写本人的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家预备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或本人的好朋友，让他们与你共同分享。活泼了大家的思维。三、亲身实践，考虑体验。为了上好《画杨桃》，李老师充分利用自然资源，特别从水果店里选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画本人看到的杨桃。学生兴致非常高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与考虑的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想所以”，“要相信本人的眼睛”，也必须像文中的“李老师”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，通过比照、读书、考虑与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果非常好。《画杨桃》评课稿2：听了单志明老师《画杨桃》已经好多天，按理说写评课稿应该趁热打铁才对，如此不至于淡忘。可这次却不同，除了本人抱着认真学习的态度倾听本堂课之外，还有同伴课后的“争先恐后”，再加上曹老师关于阅读话题设计策略的指导，以理论指导实践，所有的这些都让我印象深化，收获颇丰。有感于单老师的年轻有为和对课堂如此娴熟的驾驭才能。《画杨桃》一课值得我学习的有太多，我就谈谈通过几天的沉淀之后，还让我经历犹新，一提笔就往外蹦的一些感受吧。一、锁定主题，牵一发而动全身。《画杨桃》这篇课文叙事性强，含义深化，纵观全文，事实上都脱不了“实事求是”这一主题，按照曹老师课后的指导，立即豁然活泼，这里就构成了本堂课的一个总的阅读话题，单老师抓住这四个字，以这四个字为支点，来整体把握文本，设计课堂教学的各个环节，层层深化，到达了“牵一发而动全身”的效果。在每一个环节的设计中，老师都有认识地想学生浸透这一主题，做到自然不突兀，没有说教。从与学生初见面时的试探性的交流谈话，告诉学生“不要让本人的嘴巴骗了本人的心，老师今天想听你们的实话、真话和最真实的心。”到引导学生感悟文本，以及老师的引读课文时，甚至老师随口而出的评价语言，都无时无刻不在为奔主题而努力。所以老师在教学过程中处理这一主题的时候难免过于细致和目的性过强，但整个流程让人感受自然、不做作。“实事求是”通过学生的各个感官渗进学生的心灵，也许多年之后，学生对本课的内容和本堂课的经历已经慢慢的模糊，或许还能从脑海中蹦出这四个字来，单凭这一点，我...
