教案人教版小学二年级《看雪》其它杂项_11997年，在长春解放大路小学的礼堂里，我试讲二年级的《初冬》。课后，几位专家把我这只麻雀解剖得体无完肤：不管是教态、腔调、组织教学的才能，依然对教材的挖掘等等，都存在着严峻缺陷。整整一个下午，在那间学校的小会议室中，我蜷缩在沙发的一角，接受“批判”……随着经历的积累、认识的提高，如今，我越来越深入地认识到：确实是如此的经受、历练或者说是“打击”，成就了我坦荡、磊落和坚强——而这些，恰是获得事业成就的重要内因。也是由于这个缘故，不管是对本人依然对别人，看课，我的目光总是盯在“咨询题”上。作为过来人，相信这才是对年青同行负责的态度。《看雪》的教学设计总体不错，但假如能够处理好一对虚实咨询题，则会更好。下面详述如下：务实：识字落脚在哪里低年级的语文课，重点应该在识字和写字上。可经常看见的情况是，一堂课下来，重点没有落实。就拿写字来说，四十分钟里却顶多写两三个，其它时间都在让小孩观察书写。我看到的课堂，大多老师没有细致地让学生观察生字在田字格中的位置，没有细致指导该怎么样把生字写美观，甚至老师连示范过程也没有。即便有，也只是让电脑一笔一笔地出现，而不是老师动态写出的“活字”。更有甚者，低年级的语文课成了高年级的阅读课：一个字也不写。可喜的是，这堂课没有如上缺憾。但时间安排上略显局促，假如安排20分钟以上则更好。一堂课只写同一构造的三个字依然太少。就板书来说，带有高年级特点。黑板只有“台湾、北京、盼着”几个词。目的是强调课文内容，板书跟识字没有关系。事实上我们完全能够充分利用板书的时机更多示范——写上几个生字，越多越好，如此既是板书内容，又是识字一项的潜移默化的妨碍。再比方写字环节——有这么多生字，如：“店、毯、银、省、仗、讲、厨、指、接、铺”。我们是否应当让学生找到本人认为比拟难写的字？如此才能做到以学定教，真正表达因材施教。这里老师直截了当出示“打”、“指”、“接”这三个字让学生观察，尽管这里字形特点归类的思想表达出来了，但是关于写字来说，集中练写这同一构造的三个字科学吗？我个人以为，半包围构造的“厨、店、毯”，上下构造的“省”，再加上左右构造的其它字——首要的是要让学生发觉不同构造的不同规律。如此，写字的关键就处理了。至于该老师对“打、指、接”的细致指导，也需要引导学生认识其一样与不同，“接”字最难写，更要好好讨论而不是老师代之。而且，在写的时候，这些字的笔画在田字格的横中线、竖中线，左上格、右下格等——这些，老师都没有强调。可想，泛泛的写怎能让我们的小孩写出一手好字？我不止一次说明，我与一位副主编的观点的不同。她说：“如今不少老师讲得太多，一个字要讲上半天它是如何构成的，每一笔应该如何写——教学过程依然老一套，能不能换一换实践——认识——实践？”我想，新的课程改革不是让我们把传统的东西都扔掉。务虚：主题可否缓行而委婉在一次发言会上，我讲到——虽说“用教材教，而不是教教材”。但对经典的文质兼美的文字，我们一定要怀着忠诚的心情走进文本，细细揣摩文字的魅力，老师一定要注重文本的规定性，更要注重对文本的研读。这也是对作者劳动和智慧的敬重。但面对有些课文，老师就应该有一双慧眼，不能当作奉为“圣经”，亦步亦趋地领着学生围着教材进展“多情”的挖掘。是的，我们无权选择课本，但我们必须清晰本人有权力怎么样使用教材。这篇小短文采纳师生对话的方式，表达了台湾与大陆渴望祖国统一的寄予。关于刚刚从一年级升入二年级的学生，假如老师告诉他们这篇文章包含渴望祖国统一的感情，我想是僵硬的。事实上，这篇课文在表达方式上非常委婉。比方，学生惊奇地咨询“是雪吗？”，“老师微笑着点点头……”，小孩向往北京，老师望望大家，深情地说：“那儿的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”一个“微笑”，一个“深情”一切尽在不言中。因而，文中的老师自始至终也没有说出那么露骨的话。可小胡老师在课前谈话的时候却说了非常多，现摘录一段——“……你对台湾理解多少，能告诉大家吗？台湾尽管如今还没有像香港和...
