教师个人参考计划总结教研员上课有感 VIP免费

教师个人参考计划总结教研员上课有感我们开展“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的目的确实是为了变革老师教学行为和学生学习行为，探究建构思想品德学科“以学生学习”为中心的新型课堂教学构造，努力促使常态课堂效能最大化，全面提高教学质量，让学生在参与中体验到学习的成功和愉悦。因而，作为教研员，我们应关注课堂改革的焦点咨询题，并努力通过各种方式方法带着老师们共同研究处理困惑，坚决老师改革的决心，推进课堂教学研究的步伐。教研员上实践研究课确实是处理咨询题的途径之一，教研员上实践课，更多的呈现给老师们的是如何将理论浅显化、详细化。由此，结合我在2012年4月11日上的《尊重和维护隐私权》这节课的教学实践，浅谈一下如何关注课堂改革中的焦点，提升教学设计才能。一、课堂改革中遇到的焦点咨询题1.老师指导学生“先学”，方法单一。我们一些老师没有真正理解“先学后教”的真正内涵。只是认为学生读一遍教材确实是先学；让学生看老师所设计好的咨询题提纲看书找到答案确实是先学，学生找不到答案老师就告诉学生等情况，长此以往学生就会构成固定思维：学生不会提出咨询题，老师不告诉答案，学生就不敢在书中勾划、做标注等，结果一节课大半节课时间都花在了老师抠教材、划教材，课堂沉闷，偏离了本课程的性质和总体目的。“先学”应是在老师指导下通过本人的主观努力来实现整体感知文本，根本出发点在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构知识网络、提出咨询题、尝试处理咨询题等。2.“以学为主”课堂，老师的作用何在？“以学为主、当堂达标”的课堂确实是学生的课堂，老师将表达权、表现权和表演权还给学生。一些老师认为，我们完全能够列出咨询题，让学生找答案或者完全放手让学生随意提出咨询题、小组讨论答复就能够了；还有的老师将教材或者练习册的材料编写在学案上让学生做一做、对对答案就能够了……，可见，我们的一些老师过多的关注了教教材---“传递”知识。没有明确老师的作用在于有价值地引导，老师确实是导---导学、导教、导练，最终使课堂成为真实、有序、紧张的课堂。二、尝试处理焦点咨询题，提升教学设计才能1.注重发挥导学指南的功能老师依照学生认知才能和水平，围绕学习目的设计导学指南，引导学生自主学习，感知教材知识点及互相联络的过程。在完成导学指南的进程中培养其自学才能。目的在于引导学生通过自主学习，提出咨询题，把握新课的大体知识构造和根本的知识点，为“后教”奠定根底。例如：我所讲的《尊重和维护隐私权》这一内容时，设计了【导学指南】1.请先阅读一遍教材，然后依照内容设计咨询题，并将所设计的咨询题、不明白的语句、观点写在学习卡上。2.对桌交流；6人小组合作交流讨论；小组派代表汇报展示学习卡，其他组员能够补充。老师巡视观察，发觉共性咨询题，对学生进展点拨、鼓舞性评价。导学指南的完成是师生共同认标的过程，是学生按照老师的要求自学教材，在完成导读指南的进程中培养其自学才能。目的在于引导学生通过本人读书，把握新课的大体知识构造和根本的知识点，实现先学后教。此环节在个人处理不了咨询题的根底上开展小组合作式学习，互相讨论、研讨，解除不明白，遇到小组内都不能处理的的咨询题以小组展示的方式提出，老师适当点拨解疑。此环节重在让学生进展思维的碰撞，让老师理解学生普遍存在的以如今的知识水平和才能都难以处理的咨询题，对学生共同存在的咨询题进展组间互相讨论，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立研究，大胆创新的才能。小组的讨论、展示也能培养学生的团队合作精神。我如此设计的目的确实是启发老师明确自主学习绝不仅仅是老师列出咨询题提纲，学生找答案，而是要培养学生提出咨询题、处理咨询题才能。2.注重教学设计，实现老师有价值的引导。实现老师有价值的引导。一方面要看到学生意见的独特性和价值，另一方面又要看到学生是不成熟的人，他们的知识和经历还非常有限，而且他们的思路和建构方法也需要开展，因而，必须注重老师作用的发挥。课堂教学中，老师发挥主导作用，主要表达在有价值的引导方面。学生接不接受，能接受多少，都与学生本身的生活...