教案人教版四年级语文《观潮》教学实录_3 VIP免费

教案人教版四年级语文《观潮》教学实录_3一、教学设计说明（一）、以学生为主体，让学生主动积极学习学生的语文才能主要是通过学生本人的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。因而语文教学中要特别留意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，同时力求在各个教学环节中表达出来。比方朗读课文“潮来时”这一段，我们设计让学生选择本人喜爱的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜爱这些句子。如此处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照老师所提的要求进展朗读的被动场面。还比方学习新词，老师领读，学生跟读，天经地义。但是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老师，老师来作学生呢这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。以学生为主的教学思想还应该表达在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。因而老师必须细心考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的，表达出面向全体的思想。（二）、注重积累和运用，加强语言文字的训练假如学生上完《观潮》只理解了钱塘江潮是如何回事，那么这堂课就成了地理课。语文课老师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进展各种方式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比拟注重课文语言的积累和运用。比方课文语言的积累，我们通过各种方式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读明白理解的根底上，比拟轻松地到达积累课文语言的目的。对课文中的新词，我们改变了以往一开场先集中教新词语的做法，而是浸透在读课文的过程中，联络详细的语言环境有机地让学生进展理解。在读完课文后再让学生依照意思说出词语，然后通过朗读让学生加深经历。如此教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因而老师教学词义时就要有这种认识，尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求表达出让学生会“运用”的思想。老师先在课堂中创设出详细情境，然后让学生依照情境运用课文中的词语来概括。如此教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅处理了意思理解的咨询题，更为学生以后的独立运用作好了预备。从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。假如能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的时机，如此对学生内化课文的语言，对学生语言的开展极有意义。这堂课的最后一个环节，确实是结合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生依照本人的理解灵敏运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比拟成功的。（三）、优化课堂教学构造，注重课堂教学效率学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。但是按照传统的教学方式，老师往往是第一课时扫除生字新词，读明白读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最正确时机。因而如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，特别值得研究。《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化参差有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我们将这一段作为教学的重点，同时安排在第一课时教学，以期先声夺人，从一开场就紧紧抓住学生的留意力，激发起学生学习的兴趣。因而我们是如此安排课时的：第一课时：学习课文第...