教案重在优化阅读教学过程——《难忘的一课》教学设想《难忘的一课》（第十册）是一篇讲读课文。不少老师在教学这篇课文时，紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人，我爱中国”指导学生阅读，并获得了成功。但我想。假设学生凭着本人的直觉思维，对课题产生了浓重的兴趣，且愿意带着课题走进课文呢假如学生确实有了这种需要，我们不防就此一试，即从课题入手，就学生的阅读过程而构建教学过程。先分析课题：中心词“一课”——言事；题眼“难忘”——传情。由课题可知，课文集叙事抒情于一体。再从教与学方面来分析：教者看到课题会揣测，文章表达了什么事抒发什么情学生读了课题，至少会产生如下猜测：这“一课”讲了哪些事为什么这“一课”令作者终生难忘综上所述，根据文情和学情，能够构成如此一条教学思路：紧扣课题，构建三个板块，指导学生阅读。[点评：阅读教学从何处入手并不十分重要，重要的是要有利于学生积极、主动地走进文章中去，有利于学生快速有效地开展阅读实践活动。上文提出的“指导学生阅读”，其用心也在于此。]一、感知难忘事1．检查预习后提咨询：故事发生在什么时什么地点作者经历了什么事2．让学生速读课文，分别找出“上课”和“下课”的有关段落，并想想这两部分各讲了什么事（学习祖国文字和参观小礼堂）3．让学生再读这些段落，然后讲讲这两件事。[点评：第一个板块的教学，从整体到部分再到整体，重在让学生“感知”难忘的事情。环节2的教学，浸透了篇章构造训练，同时也为落实本组训练重点“详写和略写”埋下了伏笔。]二、揣摩难忘心1．探情源：“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节。让学生默读3－16自然段，找出这些故事情节的有关重点句段，然后说说这些故事情节的主要内容。[点评：这一环节看似是在第一板块根底上的回复，实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点，把学生的视线引向作者的情感变化线。有了这个环节的铺垫，学生方能顺畅地入境动情。]2．溯情思：紧扣文中的三段故事情节，充分让学生本人去发觉，本人去探求，从中体会作者的内心感受。在讨论的过程中，学生会涉及到下面的一系列咨询题，老师可相机进展必要的诱导、点拨和讲解。咨询题1：一个中国人，而且是老师，本人祖国的文字写得非常“费劲”，本人祖国的语言“讲得不好”，这是为什么而作者说，“好似每个字，每个音，都发自他们炽热的真诚的心。”你从这句话中体会到什么咨询题2：“老师和小孩们发觉了我，但是，好似谁也没有感到意外。”老师、学生对这个生疏人坐进教室跟他们一起朗读，本应会感到“惊奇”，为什么没有感到“意外”呢能否改成“大家都非常惊奇”呢咨询题3：参观小礼堂，听了老师的介绍，“我”的眼睛为什么潮湿了如今此刻，你想对台湾师生说些什么咨询题4：“还有什么别的话比这句最简单的话足以表达我这时的全部感情呢”“别的话”可能是些什么话你能替作者说出来吗把同学们所说的与作者的这句话相比拟，你从中又体会到什么咨询题5：“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中三次出现，每一次“我”的感受有什么不同能够让学生用“先是……接着……最后……”的句式概括答复。[点评：“溯情思”这一教学环节，凭借咨询题情境，把课文的语言和思想、作者的行为和内心、学生的言语和思维有机地融于一体，同时通过抓事情的因果联络（如咨询题1，必须联络上下文）、词语的辨析（咨询题2）、句式的比拟（咨询题4）、咨询题的归纳（咨询题5）以及制造性想象和情感体验等方式方法的训练，能够让学生深入领悟文章字里行间所蕴藏的作者的不同感受，感受台湾人民浓浓的爱国之情。]3．释情结：这篇课文表达了怎么样的思想感情围绕所要表达的思想感情，哪些内容写得比拟详细[点评：落实了这一环节的教学之后，学生对“为什么这‘一课’令作者终生难忘”过一咨询题，能够有一个比拟全面、深入的认识；在明白了课文说的什么的根底上，还能够明白作者写这篇文章，为的是什么。]三、吟诵难忘情“有感情地朗读课文”是教材规定的一个重要的训练点，也是学生与作者心灵共振、情感共鸣的一个重要途径。如何让学生通过有感情地...
