教案三年级语文上册《夸父追日》教学札记_3 VIP专享VIP免费

教案三年级语文上册《夸父追日》教学札记_3当作为一名一般读者去读一个故事的时候，对故事都会有不同的独特感悟；当作为一名语文老师去读一个故事的时候，更会有一个个知识点的在我们眼前涌动。然而笔者认为语文老师如今面对文本，应该考虑的是预测学生阅读这个文本时，会对什么最感兴趣；通过这个故事的学习后，给学生最终留下点什么？《夸父追日》是义务教育课程标准三年级下册的课文，集体备课时，老师们各自阅读文本，之后各抒己见谈体会，最终构成以下两种比拟鲜明的不同观点：观点一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太阳永远固定在天上，让大地永远充满光明”至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚，深深的遗憾。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。这不禁让人想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮，荆轲可谓英雄也！项羽自刎乌江，壮志未酬，然他仍是一代枭雄。真是成亦英雄，败也英雄。观点二：神话故事描绘时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精华。阅读的兴趣点应该在故事的奇妙之处。孙悟空的七十二变，上得了天，入得了地，下得进海，令人特别羡慕；女娲用泥土捏出个泥人，仙气一吹便成了真人，这是奇妙。课文《夸父追日》也是一个这么奇妙的神话故事，学生的兴趣点会在何处呢？应该不会在于夸父是否是英雄？而在于故事的奇妙在哪里？顺着两种不同的观点，便有了如下的两种课堂设计：设计一：课堂以对“英雄”的认识贯穿一直：首先导咨询夸父是英雄吗？而后研读故事中哪些句子能说明夸父是一名英雄？找句子交流感悟。最后拓展延伸，对夸父的英雄形象进一步认识，得出关于英雄的比拟全面的理解。设计二：课堂以感受故事的奇妙为线索：首先解题导入，谈谈读了课题你明白了什么？而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，详细找找哪些句子描写十分奇妙？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，进一步认识神话人物“夸父”。纵观以上案例，两位老师如此设计的出发点是什么，我觉得能够从以下几方面来谈谈我的一些初浅的观点：一、两堂课的设计者，两种阅读教学指导观念的展示：前者处理教材时把落脚点定在人文价值的取向上，以此贯穿一直；后者处理教材的落脚点定在学生的兴趣点上，循着学生最感兴趣的道路，走到课堂的深处。二、两堂课的设计者，两种师生观的碰撞：阅读课堂中，老师是课堂的主宰依然主导？前者，他有着十分强烈的操纵欲望，不仅主宰着课堂进程，甚至还欲操纵学生的思想。完全以本人的阅读感悟去引领学生到达这个境地。学生学得特别累，兴趣不浓。最终的阅读收获是什么？明白什么是英雄之余，其它还得到了什么？有的可能到最后还不明白，为什么夸父是英雄，事实上夸父只是一个神话人物而已！而后者从神话故事的奇妙处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的奇妙句子中，并逐步的认识神话中的奇妙人物——夸父，由衷地产生敬仰之情。这种以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，又不失老师的引领，如此更能够赢得学生的欢迎，更能够获得良好的学习效果。三、两堂课的执教者，对文本所包含的人文价值的认识差异：语文学习不能寄望于飘忽不定的感悟，落脚点应着眼于语言文字的训练上，使得人文价值的收获成为一种水到渠成的东西。更多时候让它成为一种无声的语言，如一颗希望的种子，播种在学生的心田。由于语言是一种表达和考虑的工具，有其内在的规律，有其表达的方式方法。陆友松曾呼吁：语文学习，旨在听得明白，说得清，读的透，写得好。可见，在阅读教学的课堂上，必须借助于语言训练的多种方式，把语言训练落到实处：着眼于整篇文章的表达，致力于一段话的描写，研讨一句话、一个词语的精妙。如此的语言实践训练，方能让语文课堂更富有浓浓的语文味，更能提高阅读课堂的效率。由此看来，老师的课堂操作并不存在对错之分，最终仍然是老师的观念咨询题左右着我们的课堂设计。夸父为着心中的目的，至死不渝。我们语文老师为着心中的目的，也是费尽心思。但只要我们语文老师心中时时以学生之需所需，学生之乐而乐，踏踏实实的通过上语文课让学生能听、会说、能...