教案人教版三年级上册习作教学应该注意的问题（一）习作系统简介三上的习作是二下写话训练的自然延伸，尽管二下没有提到“习作”这个名称。习作的编排是按照两个思路展开的，一是小练笔，一是大作文。小练笔共有4次（可参看《小摄影师》课后24页），主要是目的是使读写结合，力图增加学生习作的时机，通过屡次训练学习习作的根本方法。老师在教学中能够因地制宜，安排一些合适本人学校、学生的“小连笔”。这一点在前面已经有所涉及，这里不再赘述。每个单元的语文园地中安排了一次大作文，共有8次：写本人的课余生活、写周围熟悉的人、写一幅秋天的图画、写一则观察日记、写生活中的传统文化、写本人去过的地点、编一个童话故事、自由习作。这些内容的安排，一般考虑到和本组专题的联络，希望学生能够将课文的学习中所获得的情感体验、知识才能迁移运用到习作之中，如此的安排，从一定意义上能够激发学生的习作兴趣，使学生能够较快地进入习作的角色之中。八个单元的习作，在类型上兼顾了纪实与想象两方面才能的培养。三上教材安排了两次想象作文，一次是二组的描绘一幅图画，一组是七组的编写童话故事。纪实与想象作文的要求不完全一样。学生学习纪实作文，一般要求说清有关事件发生的时间、地点、人物、环境、事件，随着年级的不同，有关这几个要素的详细要求也有一定的变化。譬如人物，社会生活中的任何一个人物都是立体的，他有本人的外貌、性格、质量等等特征，那么在习作中描绘、表达人物的哪个方面则需要选择。再如环境，不管哪一个事件的发生都存在于一定的环境之中，但是，却不是所有与环境有关的内容都会放入到作文之中，写什么与不写什么是要依照表达的目确实定。教材关于不同阶段的学生作文要求有所提示。关于三年级的学生来说，通过训练应该能够记述实实在在发身的事件，并表达本人的真实情感。这里特别强调“实实在在”和“真情实感”，确实是要求记述真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。如此，既能实在提高学生把握事物特点的才能和记实的表达才能，又能培养学生老实的质量和良好的文风。关于想象作文来说，由于时间、地点、人物、环境、事件都不是现实存在的，学生就要充分发挥本人的想象和联想，编排一个相对完好的事件，并将其用文字表达出来。相比拟而言，想象作文比纪实作文要求更高，由于学生没有现实的东西能够记述，他首先要想象一些内容。三年级的小孩受生活经历和知识水平的限制，想象不一定合理，因而在这方面的要求不能过高。学生只要敢于想象，并能把本人想象的事物写下来就算到达了要求。那么，如何使学生具备这两种习作才能呢？（二）作文策略与作文指导1、激发学生的习作兴趣。课程标准提出，“乐于书面表达、能不拘方式地写下见闻、感受和办法”，这一目的得以实现的前提，确实是要激发学生的习作兴趣。那么，如何激发学生的习作兴趣呢？教材首先对此做出了努力。在教材有关习作的提示中，没有为习作命题，只是提出一个范围，而且所提的范围较为广泛，在内容和方式的选择上给学生留有较大的自由。譬如，“语文园地一”中安排的习作，是如此引导的：“这次习作就来写一写本人的课余生活。能够写课余参加的活动，能够写课余发生的有趣的事，欢乐的事，或者你愿意写的其他事。”而且提出“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的欢乐”。如此安排的目的，确实是为了让学生都能写本人想写的内容，能用本人喜爱的方式来写，为学生的自由表达和有创意的表达制造条件。本组安排了综合性学习，它为学生的习作提供了多种选择，学生能够从中任选习作的内容与方式；而且能够在口语交际的根底上习作。老师在教学过程中，也要通过多种途径激发学生的习作兴趣。首先，不要在习作之初过分渲染习作的规则与要求。其次，精心引导，为学生的习作营建一个轻松的气氛，激发习作的欲望（写周围熟悉的人）。再次，心理学家建议，能够通过一些活动协助学生建立正确的作文目的，以此激发学生的习作兴趣，譬如，能够通过展示学生的优秀作文、举办作文竞赛、编写学生的文集、出版学生的优秀作品、利用计算机进展文章交流等方式，使学生明确...
