【本色语文】语文味之我见什么是语文味呢？特级教师王崧舟说：语文味就是守住语文本体的一亩三分地。它是“动情诵读、静心默读”的读味；它是“圈点批注、摘抄书作”的写味；它是“品词品句、咬文嚼字”的品味，这才是扎扎实实的具有语文味的课堂。语文教学该有语文味道，语文教学要亲近母语，回归本色。要把语文课真正上出原汁原示的语文味来，是当前课改发展的目标趋势“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”“语文味”既是语文教学应该具有的一种原汁原味的特质，又是语文教学工作者追求的最高境界。做到有“语文味”，首先要注重提升语文教师的文学积淀与专业素质。要使课堂焕发出语文味，教师应该自身就有语文味。“腹有诗书气自华”，如果一个教师在课堂上往往出口成章，词藻丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如，那么，这样的课堂不管是预设也好，生成也罢，无疑都会是一堂好课。窦桂梅老师在《游园不值》一诗教学中展示了她丰富的古诗文功底，旁征博引，妙语连珠，体现浓浓的语文味。所以，语文教学中“语文味”的要求，对教师提出了更高的要求。我认为要使语文课堂有语文味，教师要做到以下两点：1、语文教师应该具有较深厚的文学积淀。学生语文素养的形成是一种熏陶的过程，而要熏陶给学生，教师自身的文素养就要求就比较高。，作为语文教师脑海中没有几百首诗词，几百篇古文，几百部中外近现代的著名作品的印迹，没有几个自己所钟崇拜甚至痴迷的文学作家，自身的语文味恐怕是难以浓烈的，要使得课堂充满语文味，学生充满语文味恐怕更是很难。我们学习一下《古文观止》《诗经》《唐诗》《宋词》。经几百年的大浪淘沙，流传于今的古代文学，无论是章法、语句的锤炼还是文意的蕴含，均堪为后人取之不竭、用之不尽的源泉，试看中国近代名人，哪一个不具有深厚的文学功底？当然，语文专业知识不仅仅是文学，还有诸如字、词、句、章等方面，语文教师如果老是读错拼音，写错字，讲解知识点错位等也是另人汗颜的。此外，由语文学科的特性决定，语文教师除了“专”外，还最好还是杂家，对各科知识都能有所了解，如音乐、美术、天文、地理等。而在杂的同时，还要能不断的吸收新的知识，新的动态，与时俱进。特别是学生做喜爱的一些青少年作家的作品，如：寒韩、郭敬明等，可以不喜欢，但是必须有所了解，否则与学生会形成“知识上的代沟”，甚至变为情感上的代沟，以致最终影响到课堂的味儿2、语文教师应该倡导个性化的教学。我们说，大自然里没有两片完全相同的树叶，同样世界上也没有两个个性绝对相同的语文教师。即使年龄学历相同，但是每个人的性格、气质、才情、特长等总是有千差万别的，所以不同教师的语文课也该是千差万别的，不能按照一个模式去套用，每个教师该找出自己的个人特色，凸显在语文教学中。如我曾听过有两个语文教师一男一女执教同一篇文章朱自清的《春》。在授课过程中，男教师加强了朗读的训练，男教师本身声音比较的浑厚纯熟，授课富于激情，于是课堂上表现出“凝练硬朗”即“阳刚”的特点。而女教师则由于突出了情感教育和语感训练这两个环节，故教得回肠荡气而又丝丝入扣，表现出“醇厚细密”即“阴柔”的个人特色，挖掘文本，体现朱自清对逝去日子的怀念以及内心的茫然教无定论，教师就应该在充分了解自身特点的前提下，想方设法使自己的课堂凸显个人语文特色。能创新的创新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，也一样可以打动人。相反，无个人味的语文课，每个教师都照本宣科的教，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说缺乏影响力和吸引力。一般的说这样的语文是缺乏“语文味”的。学生没有学习兴趣，更不必说使学习成为其内在的需求。做到有“语文味”，还要注重学生的学。1.朗读感悟、积累语言，体现语文味儿。古人云:“读书百遍,其义自见。”又云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”前人积累了丰富的经验，可见语文是读出来的。语文素养的形成不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的，这已成为语文教师的共识。的确，在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，收获快乐；在琅琅书声中，学生与作者的心灵直接交流，感悟文本；在琅琅书声中，学生...
