2022《小数除以整数》教学反思《小数除以整数》教学反思身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我收集整理的《小数除以整数》教学反思，希望对大家有所帮助。《小数除以整数》教学反思1（1）小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了．同一第1页共59页个题可以有多种方法解决，9.6÷3，3千克9.6元，问平均每千克多少元．孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊异，他把9.6先乘10，除以3之后，得数再除以10，从而得到正确答案．他很好地应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的．其次个学生把9.6元转化为96角，除以3之后得32角，再转化为3.2元．这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思索方法，也经常被运用第三个学生想到9元÷3=3元，6角÷3=2角，3元+2角=3元2角，也就是3.2元．第四个学生很干脆：“用竖式计算就可以．”呵呵，这可正是我们所须要的．于是，她一边说，我一边在黑第2页共59页板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么．其他学生也看着她，是一样的问题．她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐．”明显，这名学生是预习过的，对教材中的这句话特别熟识我追问：“为什么？”．引导学生从小数的计数单位入手，6个非常之一除以3得2个非常之一，在非常位上写2，所以要先点上小数点．剩下的事情就简洁了，做了几个练习，都做得不错．（2）是整数除以整数的状况，求每千克香蕉多少元．列出算式为12÷5，在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0接着算下去．竖式中个位第3页共59页商2之后，余数是2，教材中问：“接下来怎么除？自己试试．”有学生是预习过的，知道可以添0后接着计算．可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们探讨这个问题，我引导他们往数的意义上去考虑，余数2不满1个5了，可以看做20个非常之一，这样就可以接着除下去．20除以5得4个非常之一，所以，先点上小数点，在非常位上写4．（3）是一种新状况，求每千克橘子多少元．5.7÷6，有好几个学生张口就说出了答案．但列竖式的时候，遇到了问题：依据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点第4页共59页前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立即就说出：“添0”．我订正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点．”小数除以整数，本课新增学问点多，难度较大，特殊是添0接着除下去应引导学生去思索其计算依据．课堂中学生问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今日却要在小数点后面添0接着除呢？”这反映出新知与学生原有学问产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到学问的学习是分阶段的，逐步深化的．以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的学问体系第5页共59页《小数除以整数》教学反思2本节课是小学人教版第九册其次单元的起始课，是学生驾驭整数除法和小数乘法的方法的基础上进行的。但计算教学味同嚼蜡，严峻影响了学生学习的主动性。如何使学生轻松获得肯定的计算实力呢？数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互助与共同发展的过程。新课程理念要求，以学生已有学问和阅历为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构学问的过程。新课程要求老师不能把学问的结构告知学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发觉问题，探究规律，学得第6页共59页方法。在这节课中，我先引导学生主动自主探究与合作。学生的学习过程是一个主动探究，合作沟通的过程。在探究的过程中，我给学生供应了充分的材料，创建探究的氛围。学生在探究过程中发觉问题并能解决问题，这样的课堂教学促使了学习主动性，课堂氛围好，学生和思维得到了发展，先让学生说出自己的观点，在进行引导，这样在老师的环环引导下明白小数除以整数的方法及算理后，刚好进行练习和巩固，并充分信任学生在整除法的基础上，能迁移出类似的小数除法，这样不仅能够培育学生养成细第7页共59页心，严谨的良好品质，而且学生的思维也能够得到...
