让“错误”成为生本课堂的一道风景［摘要］“生本课堂”是相对于传统的“师本位课堂”提出的。它是以学生发展为本的课堂。课堂上，教师需站在学生的立场上，以学生为主体，更多地考虑学生是怎么学的。生本课堂要重视课堂的“错误”资源，教师备课需精心预设“错误”资源；课堂上要充分利用非预设“错误”资源”。让“错误”成为生本课堂的一道美丽的风景!［关键词］生本课堂“错误”资源预设教育专家成尚荣说过，“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。因此，学生在学习过程中出现的各种错误，是很有价值的教学资源。我们要分析学生形成错误的原因，帮助学生纠正错误，让学生在纠错中感悟道理，体会情感，领悟方法，发展思维，促进学生的全面发展。但是，真正要利用好学生的错误，不是一件容易的事。一．面对“错误”，想说爱你不容易教学中，教师对学生的错误的处理存在着这样的现象。（一）有意回避、刻意掩盖“错误”教师认为学生的学习错误是自身教学缺失的原因造成的，课堂上他们对非预设的“错误”不知该如何解决。因此，他们或对不符合标准答案的观点视为错误采取“听而不闻”、“视而不见”的做法；或以优生的学习成果为全班学生的学习成果，有意回避其他学生的学习“错误”。特别是在公开课上，教师刻意掩盖“错误”的现象更为突出。教师在课堂上了为了流畅地完成自己的教学预设，不在自己同行面前“出洋相”，不愿“节外生枝”，打造了一个个精彩的“无错课堂”。课堂上，学生表演式的一猜就中、一说就对、一讲就准，使思维过程全部被掩盖。（二）简单粗暴地严厉批评“错误”课堂上出现“错误”成了打乱教学预设、影响课堂流畅的“罪魁祸首”。对于学生出现的课堂错误，教师往往缺乏耐心，怕耽误教学进程，表现出闻错色变。一旦学生课堂上回答错误或出现偏差或不流畅，就简单粗暴地打断学生的话语阻止学生的发言，严厉地批评学生，甚至斥责挖苦学生。学生在课堂上战战兢兢，生怕出错。（三）不负责任地一味赏识“错误”新课程关注情感态度与价值观，在日常评价中注重激励性评价。但由于一些教师走入误区，怕对学生的言行加以否定会挫伤学生的积极性。于是对学生的“错误”也不负责任地一味赏识。在课堂上，教师不管学生说的有无道理，轻易鼓励。这种不负责任地一味赏识“错误”，对学生正确理解和掌握知识，产生的负面影响是不可忽视的。一味地不适度的赏识造成了学生知识上的模糊，理解上的偏差，模糊了学生的认知和视听，甚至会成为其学习路上的“绊脚石”。课堂上，学生出现“错误”，是对教师教学智慧的一种挑战。教师处理不得当就会使局面很尴尬，对教学产生负面的影响。面对“错误”，想说爱你不容易。二．处理“错误”，真的爱你没商量心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”课堂应是学生可以出错的地方。教师要遵循儿童的认识规律，善用学生的错误。由浅入深，充分展开，从朦胧走向清晰，从错误走向正确，让学生亲历学习过程，获得许多新启迪。（一）生本课堂，备课需精心预设“错误”资源英国一位心理学家曾讲过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”合理利用教学中出现的“错误”资源，让“错误”为教学服务。有利于提高课堂教学效率，有利于加深对所学内容的理解，启迪学生的思维。因此，生本课堂，教师还应在备课时，主动出击，预设课堂上的“错误资源”。针对学生真实的学习状况，在备课时，注意预设：学习这个文本，学生的原有基础是什么？学生的需求是什么？有什么困难？哪些地方容易发生错误？哪些地方容易被忽略？采用什么方法诱导学生的“错误“资源？课堂上学生出现的错误，有些是教师能够预料到的。要合理有效地利用课堂上出现的“错误”资源，需要教师对“错误”有足够的预见性。教师在备课时，通过认真钻研教材，根据学生的年龄特点，凭借以往的教学经验，可以事先预测出学生学习某个知识点时可能发生的错误，还可以有意搜集或编制一些学生易犯而...
