新课程课堂教学的工作总结VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑新课程课堂教学的工作总结一、小组合作学习形式化合作学习作为一种新的学习方式，被老师们广泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。而时下不少老师片面理解合作学习，使其流于形式，收效甚微。实施合作学习要以学生的自主学习和独立思考为前提。而在课堂上常常看到这样一种现象：老师或学生提出一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生向后转身，4人围在一起，组成一个个讨论学习小组，顿时教室里嗡嗡声一片。小组里你一言，我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。有的小组内学优生唱独角戏，其余学生当听众不作任何补充、分析、反思；有的小组内学困生反把此时当做玩耍的最好时机，没有投入学习活动；组与组之间差异大，有的组好，有的组差，老师也不知该参加到哪一个组去……几分钟后，老师喊“停”，学生立即宁静下来。全班沟通时，学生一张口就是“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。有时一个同学刚发表完意见，另一个又在重复刚才的意思，甚至一些刚刚校正的错误信息也一而再、再而三地出现，没有被指名发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。作为新课程提倡的学习方式之一，小组合作学习是有下载后可任意编辑别于传统教学的一个最显著特征。上述现象中，整个合作沟通的过程表面上热喧闹闹，但在喧闹的背后更多的是放任、随意和低效。认真分析，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正意义上的合作。合作学习要取得实效必须具备以下几个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近进展区”内。二是小组已经形成合作的机制。小组内每一个学生只有熟悉合作的规则，明确自己的责任，合作学习才能在民主、有序的状态下进行，才能取得好的效果。三是提供充足的学习时间，让学生有机会充分地讨论、沟通、反思、评价。四是合作的目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和欢乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。二、激励性评价表面化评价的目的是为了激励学生的学习，要关注学生的情感态度与价值观，帮助学生认识自我，建立自信。在课堂教学中广阔老师都能实行肯定的、积极的、富有激励性的评价。但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否就符合下载后可任意编辑新课程的理念呢？我们在课堂上常常可以看到：一位学生回答了一个很简单的问题后，老师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生又回答了一个问题，在老师的引导下，学生又是“嗨、嗨、嗨，你真棒！”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。回答好的学生甚至能得到几颗红星或几面红旗，回答不好的学生也能意外地得到老师翘起的大拇指，这似乎已经成了一种套路。传统教育似乎总是一味地批判指责，现在的教育则有了太多的表扬。在上述教学中，老师用的欣赏实在是太多太滥了，学生未必珍惜，这样的鼓舞已失去了应有的价值和意义。对学生来说，学习是最主要的生活内容，他们渴望在学习活动中拥有一份真情、一份感动，享受学习的欢乐。当然，这种欢乐不是哗众取宠浮于表面的说笑，而是需要我们老师在民主宽松、和谐融洽的氛围中，与学生一起探究、体验、制造，让学生深化知识的天地，真正体会到学习的欢乐。错误时，老师一抹宽容的微笑；成功时，老师一个欣赏的眼神；困惑时，老师一次温柔的抚摸；犹豫时，老师一句鼓舞的话语，对学生来说，都是莫大的激励。学生在老师积极的引导下，从从容容地学习、讨论，踏踏实实地探究、沟通，对学习自然而然地产生一种发自下载后可任意编辑内心的热爱，学习也就成了学生自身的需要和欢乐的源泉这种无形的评价力量是任何小红旗、五角星都无法替代的因此，过多外在的奖励不利于培育学生内在持久的学习兴趣，削弱了学生学习的内驱力，学...