初中物理教学中的情境设计潘旭东发表于2006-9-1814:47:39我们常听到有的老师感叹：“我不怕学生笨，就怕学生不想学
”笔者认为有些学生学习积极性不高，很大程度上是由于对学习失去了兴趣
如何通过创设教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使它们自觉地、主动地去探索知识，寻求正确结论，笔者做了一定的尝试
一、利用故事，激发联想中学生都爱听有趣的故事，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻、谚语等，可以帮助学生思考问题，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣
例：怎样鉴定王冠是不是纯金制的
曹冲称象的根据是什么
阿基米德为何能移动地球
为何“真金不怕火烧”
为何“下雪不冷化雪冷”
等等，这些丰富的物理资料若能恰当地用在物理课堂中，既生动有趣，又能激起学生的探索欲望，吸引学生注意力
二、设计悬念，激发求知欲悬念是触发兴趣的情境之一
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣，是老帅常用来设计导人新课的一种方法
设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点
在技巧上则应“引而发”、“令人深思”
物理课中可有意识地安排-_一些能引起学生兴趣又能与物理学科内容密切联系的小实验，及生活中常见的但学生又一时无法解释的问题来吸引学生的注意力
例如：为什么先看到闪电，后听到雷声
纸盒为何能烧开水
旧日光灯管两端为阿会发黑
小鸟为何能像炮弹一样撞毁飞机等等
以此来激发学生的求知欲，增强学生学习物理的兴趣
并能逐步培养学生“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念
但悬念可设立过多，不然就形成厂多中心，必然分散情趣，反而达不到预定效果
三、设计惊诧，触发激情惊诧是触发激情的情境之一，惊诧是对学生常规思维造成易混、易错、易忘毛病的有力刺激，使之产生竟有此事之感，从而引发对问
