《浣溪纱》教学设计《浣溪纱》教学设计西安市太元路学校狄晓昀一、理论依据和教学设计思路《义务教育语文课程标准》“学段目标与内容（7-9）年级”指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”“实施建议”中指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”依据以上理论我将本节课的教学内容确定为理解并诵读《浣溪沙》，多角度体悟词人情感。《浣溪沙》是教育部审定（2018年）义务教育教科书九年级下册的课外古诗词诵读，这是一首清朝的边塞词，这首词表达了纳兰性德的怀古之心、恋乡之情、忧国之虑，他的这些情感复杂而隐秘，学生不易理解、体悟词人的情感，所以我想到了以词解词的比较阅读的方法，适时引入他同一时期或相似情境的《采桑子·九日》《蝶恋花出塞》，帮助学生理解他在《浣溪沙》中不便直言的隐秘情感，这符合《义务教育语文课程标准》提倡的“创造性地使用教材”。整堂课我以“你看到了一个怎样的纳兰”问题贯穿始终，第一自由朗读，初识纳兰，学生以意象为切入点初探情感，教师补充纳兰性德其他词或背景资料帮助学生再探情感，初步认识词中纳兰；第二次教师补充纳兰的《浣溪沙》《南乡子》进行拓展阅读，跳出词中纳兰形象，让学生对纳兰有一个更深入、更立体的认识，这种高站位的俯视更容易激发学生内心对纳兰的理解，帮助他们读透纳兰的心声；第三次以创意性诵读的形式记录学生对纳兰的感悟，旁白+诵读，读写互动融合，促进学生语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造这四个方面核心素养的提升。整堂课由词识人到由人解词到由己谈悟，由第1页《浣溪纱》教学设计浅入深，层层推进，让学生多角度体悟情感，加深对人物的理解，从而形成自己对这首词和对这个词人独特的感悟。当然，为了使学生热爱并传承中华传统文化，汲取到传统文化的智慧，我制作了微课《创意性诗词诵读》，学生课前自主学习，了解诗词诵读的别样形式，感受创意性诗词诵读的别样魅力，激发他们创意性诗词诵读的兴趣。二、教学背景分析1.课型：新授课2.教材分析《浣溪沙》为教育部审定（2018年）义务教育教科书语文九年级下册第三单元的课外古诗词诵读，第三单元课文都是传统名篇，内涵丰富而深刻，《鱼我所欲也》论述认识的理性抉择，《唐雎不辱使命》叙述不畏强暴的故事，《送东阳马生序》描述少年求学的艰辛，词四首《渔家傲秋思》《江城子密州出猎》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》抒发了不同时代的词人们的壮志豪情，课外古诗诵读中的《定风波》《临江仙夜登小阁，忆洛中旧游》《太常引建康中秋夜为吕叔潜赋》这三首词既有词人们的豪情，也有幽情。阅读这些经典作品，学生可以汲取思想精华，获得情感上的激励。根据新课标的要求，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。本单元的单元目标是把握古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情，并能够用历史眼光审视作品的当代意义。《浣溪沙》这首词对于陶冶学生情操，提升其思维品质和审美鉴赏能力，意义非凡。《浣溪沙》描绘了深秋远塞，荒烟落照的凄凉破败之景，表达了词人的怅惘、思乡、忧国之情。在学习这首词之前，学生已经学过了范仲淹《渔家傲秋思》和辛弃疾《破阵子为陈同甫附壮词以寄之》这两首边塞词，初步掌握了以意象为切入点来体悟词人情感的方法，很容易运用这种方法来赏读本词，为本节课的学习起到了铺垫作用，而本节课的学习除了对以意象为切入点来体悟词人情感的方法的再次强化，还将以词解词的比较阅读的方法渗透其中，有意识地培养学生好的学习习惯，这有利于学生在审...
