2022《我们的小缆车》说课稿《我们的小缆车》说课稿在教学工作者开展教学活动前，时常会须要打算好说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的《我们的小缆车》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《我们的小缆车》说课稿1这节课我主体分为三大部分：第1页共14页一起先我是通过生活中学生感爱好的车图片引入的，一方面是为了激发学生的学习爱好，另一方面是为了让学生了解缆车的运动原理引出“我们的小缆车”，提高制作小缆车的愿望，接着支配的是设计并安装小缆车的活动，让学生自己从安装过程中发觉问题，依据出现的问题进而改进小车。接着通过几个小试验引出了重力的教学，这也是本课时必需达到的一个学问目标。最终是一个探究试验，这是本课的一个重点，即设计并通过试验证明：拉力越大，小车运动速度越快；拉力越小，小车运动速度越慢整个探究过程把握了学生“爱玩”的心理，通过“推想——试验验证第2页共14页——对比探讨——得出结论”的活动里，利用试验中记录的数据来分析描述事实，运用真实的数据，探究拉力大小与小车运动的关系，使学生对“运动和力”概念相识得到提升，产生全新的、科学的相识，从而达到教学的目的。（1）本节课是“力”单元的第一课时，在第一次试上的时候有许多细微环节课前没有打算好，考虑周到，如绳子的长度，长度太长会垂到桌子下面，这样会造成垫圈掉到了地上了，这时小车还没到终点，假如绳子太短，绳子没法垂到桌子下面，垫圈没法挂上去，因此绳子的长度不是随意的。第3页共14页（2）在课堂上，老师当好组织者和引导者的角色。本课以“试验探究”为主，让学生亲自经验这样一个过程：依据问题猜想——设计试验方案——小组合作试验——沟通得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的实力可是在试教过程中，在试验之前没有讲怎样操作，在学生做的时候再一一指导，这样效果不好，应当在学生试验之前让学生先自己设计一下该怎么做，然后老师赐予补充和指导，这样学生在做试验的时候就明白该怎么做了，不致于手忙脚乱。使学生主体性得以充分发挥。学生才能真正成为课堂的主子，才能用自己的思维、想法指导行动。第4页共14页（3）在试验中，用垫圈作动力使小车运动起来，由于垫片比较重，小车比较轻，挂上一个垫片就能使小车运动起来，这样不能让学生明白要使静止的小车运动起来是须要肯定拉力的，拉力不够车子是不会动的，因此最终我把车子上加上了一个小木块效果就好多了，放一个垫圈不会动，加上两个时才会动，这样更有劝服力，也更让学生弄明白。（4）在这个过程中我也有忽视了的地方，就是在学生试验时出现的一系列问题没有在试验前考虑那么多，照实验时小车的起点终点的规定是怎样的；车子在运动过程中有不利因素的影响（桌子旁边的第5页共14页袋子等）。假如这些都考虑到效果会更好，更有意思！（5）在科学试验中要擅长见机行事，适时的点拨，那么在下面的环节中，学生就不会犯同样的错，科学试验操作就会更加规犯，科学课堂气氛就会更加活跃，学生的思维就会得到更好的发展。因此，在进行科学课堂教学中，我们应当关注课堂生成，因为这些预设外的随机生成的问题和目标才有助于学生深层次理解科学学问，才能让科学课堂上出“意外”，上出“精彩”。《我们的小缆车》说课稿2首先特别感谢大家给我这个机会，与老师们沟通探讨这节课。第6页共14页《我们的小缆车》是教科版科学五年级上册第四单元第一课时的内容。教材原本有两个主要活动：1.安装一个小缆车，引出重力的概念。2.探讨拉力大小与小车的运动之间的关系。通过这课学习，使学生理解重力的产生，小车又是如何运动起来的，以及拉力大小和小车运动快慢的关系，为后面深化探讨弹力、反冲力、摩擦力等奠定肯定的基础。但从教具的实际状况和课程容量来考虑，我删减了安装小缆车这部分内容，简洁明确了重力的概念，重点放在重力与拉力的转化和试验的设计、试验操作的指导以及数据的整理和分析上。对运动和力，学生其实并不生疏，他们在生活中有着很多自己的第7页共14页感...
