人教版六上25课《伯牙绝弦》教学设计湖北省武昌水果湖第二小学刘进【教学目标】1.借助注释，以及师生对话研讨，理解文言文的主要意思。2.紧扣重点词句，通过多种形式的读，感悟伯牙和子期之间的知音情怀。3.熟读课文，背诵课文。【教学重点】引导学生在诵读中品味，在想象中表达，感悟伯牙、子期之间的知音情怀。【课前对话】◎关于这篇课文，同学们查阅了很多资料，谁为我们介绍你觉得最有价值的部分？（及时点评，鼓励学生介绍好与“知音”有关的部分）【教学过程】一、扣题导入，认识“知音”1.孩子们，这节课让我们走进2000多年前的春秋时期，一起学习一篇千古流传的动人故事，来一起读课题——（板书课题：伯牙绝弦），谁来读一读？（指名读）2.“绝”是什么意思？（断绝）那“绝弦”又是什么意思呢？（指不再弹琴）3.谁把课题的意思完整地说一说？（齐读课题）4.（课件出示人物插图）文中写到了哪两个人物？你了解他们吗？（板书：伯牙子期）（学生发言，教师补充：（1）伯牙：名俞瑞，字伯牙，晋国士大夫，著名音乐家，宫廷乐师。（2）子期：山中樵夫，音乐欣赏水平极高，一直隐居在汉水之滨。（3）有一次，伯牙奉命出使楚国，归途中，他停船在汉阳江口，风雨中抚琴抒怀，因此结识了在此砍柴的钟子期。二、自读交流，初解“知音”1.孩子们，差别如此之大的两个人，是怎样交流的？下面请大家带着问题自读课文，注意：读准字音，读通句子，印象深的句子、难懂的句子多读几遍。2.读好了吗？谁来为我们试着读一读？（课件出示全文，指名读，评读，齐读）预设：（1）读的通顺、流利，读出了文言文的韵味……（2）真好！老师最欣赏你读的这几句……这个词读的真有味道……（3）读的不错。仔细想想，这最长的一句该怎么读？谁再来试一试？……（4）现在，让我们齐读课文，注意读好每句话的节奏和韵味。（再出示停顿号）3.常言道：书读百遍，其义自见。读了这几遍，文中的哪些字词读懂了呢？谁来说说？（指名答，课件出示相关词句，全班研讨以下问题:（1）“善”字在文中出现了几次？四个的意思都是一样吗？（善于；好）（2）“哉”“兮”是什么词？相当于我们现在的哪个词？该怎么读？（延长，停顿一下）（3）“善哉”是什么意思？用现在的话，还可以怎样说？带到文中读！（指名答，齐读）4.全文令你感触最深的是哪句话？从中你体会到什么？（他们心心相印、互为知音）1三、品读词句，感悟“知音”1.现在，你能用一个词来概括两个人心心相通的关系吗？那么，什么叫“知音”？2.可是，伯牙和子期，一个是士大夫，一个是樵夫，差别如此之大，是什么让他们走在了一起？怎么知道的？（是爱好，是音乐，是古琴，一个擅长弹琴，一个善于听琴）（板书：善听鼓）3.原来，是音乐让他们成为了知音。那么，文中的哪些句子具体描绘了这知音相会的场景？请同学们默读课文，用笔勾画下来，自己先说说句子的意思。4.（指名读，出示重点句）谁能用自己的话描述这动人的情景？（生口述句意）5.假如你就是子期，当琴声悠然响起时，你眼前仿佛出现了怎样的高山？（放音乐）（1）你眼前仿佛看到了的高山。于是，你欣喜地说—（读感叹句）（2）你眼前仿佛看到了的高山。于是，你高声赞叹—（读感叹句）（3）你眼前仿佛看到了的高山。于是，你忍不住感叹—（读感叹句）6.假如你就是子期，当琴声悠然响起时，你又好像看见了怎样的流水？（放音乐）（1）你又好像看到了的江河。于是，你脱口而出—（读感叹句）（2）你又好像看到了的大江。于是，你满心赞叹—（读感叹句）（3）你又好像看到了的江涛。于是，你深情地感叹—（读感叹句）7.孩子们，伯牙作为晋国的音乐大师，他的琴声绝不只是表现高山流水，他还会表现哪些动人的情景呢？请你把这美妙的琴声继续下去——(课件出示拓展练习：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”伯牙鼓琴，志在，钟子期曰：“善哉，兮若！”伯牙鼓琴，志在，钟子期曰：“善哉，兮若！”……课件提示：皎皎明月徐徐清风依依杨柳萋萋芳草……）8.好一个善弹的伯牙，好一个善听的子期！这一对绝世的知音，正如大家所说：当伯牙所念（明月），子期必得——（明月...
