让情境成为激活思维的源头活水襄阳市保康县两峪乡中心学校：余正刚教材用问题解决作为编排主线，把数学知识融入到问题解决的过程中。把要解决的问题镶嵌在具体的情境中，使数学知识以“情境化”的方式呈现。根据这一特点，教学时我十分注重用情境来激活学生的数学思考。一、因地制宜，创设情境，驱动思考。1.紧密联系实际，用情境的现实性驱动思考。小学生以形象思维为主，对于他们而言，只有那些熟悉的、富有挑战性的、有所体验的内容才具有意义。让现实与数学建立起有效的链接，容易使学生感受到数学来源于生活，又为生活服务，在解决问题过程中体会数学的实用性和学习的必要性，进而驱动学生的数学思考，这种思考是内心需求，是主动、自主和积极的。如在计算教学中，就要让学生在具有现实意义的情境中通过解决问题的过程理解算理、掌握算法，学习计算后要及时引导学生运用学到的知识解决一些具有现实意义的实际问题。在这个交互的过程中使学生真切地感受数学与生活的紧密联系，助推学生的认知心理产生由“要我学”到“我要学”的转变，生发学习的原动力，进而养成主动地运用数学知识分析生活现象、解决实际问题的习惯。2.顺应思维特点，用情境的叙事性支持思考。新教材十分注重数学知识的“情境化”呈现，情境呈现的是一件完整的事，使知识更多地以“事实性”形态出现。所以在教学中要尽量联系学生现实生活创设具有动作感的情境，让情境中的“画”、“话”变成学生头脑中的“动画”（表象），然后用头脑中的“动画”支持问题解决方案的选择，并最终建立数学模型。这是一个知识的活化过程，更是促进有效建构的过程。如在教学二年级下册第4页例1时我是这样设计的：首先让学生看情境图，知道说的是一件什么事，把学生引入“画”中；其次让学生闭上眼睛想，使情境中的“话”、“画”变成学生头脑中的“动画”（表象），形成动作感，让学生走进“画”中；再次让学生用语言描述头脑中的“画”，使“画”变“话”，让数学信息之间建立起有效联系，让“画”在学生心中；然后让学生借助表象支撑，调动生活体验，寻求解决问题的方法，让学生融入“画”中；最后组织交流，让不同的观点相互激荡，催生思维方法和解决问题策略的形成。二、就地取材，拓展情境，发散思考。3.改变呈现方式，用情境的引探性引发思考。新教材在编排时尽量减少纯文字性信息的呈现，这种改变为学生从情境中剥离并提取解决问题的信息提供了空间。如二年级下册第8页例3，解决“跷跷板乐园一共有多少人？”的问题，教学时我先让学生独立观察情境图发现问题、提出问题并尝试解决问题；然后小组合作交流解决问题的方法；接着以小组为单位向全班交流展示，说出不同的解法；最后说一说不同列式方法的道理，暴露思维过程，理解不同方法的内在联系。这种自主学习的过程其实是教师在有意识地引导学生从情境中提取出“有3组在玩，每组4人，还有7人在旁边等着”等有用的数学信息的过程。这种自主分析、剥离、提取使学生经历了问题探究的过程，学生在经历中产生了丰富的学习体验，这样长期坚持对提高学生解决实际问题的能力、培养学生的数学素养是大有裨益的。4.丰富呈现形式，用情境的多样性激活思考。为遵循认知规律，培养学科兴趣，消除学习倦怠，新教材十分讲究学习材料的呈现形式。其形式包括动作操作、纯图片、图文结合、表格、纯文字，素材包括动物、人物、卡通形象、日常用品、社会发展新产物等，这些内容广阔、内涵丰富的素材为教师创设情境提供了较大的选择空间。教学中我是这样把握的：一是按要求落实动手操作、观察发现等实践活动，让学生的思考有表象支撑；二是呈现形式大致按动作操作、图片、图文结合、表格、纯文字的层次递进，在这个拾级而上的过程中，逐步发展学生的想象力，拉升思维；三是强化说的训练，用情境促进思维，并外化为语言，通过语言交流实现学习经验共享，让语言外化成为教师了解学生认知情况的“晴雨表”；四是利用情境素材丰富的内涵使学生在学习数学知识的同时受到数学教育，潜移默化地影响学生的情感、态度、价值观，让学生乐意学数学，有学习数学的动力和信心。三、反弹琵琶，逆用情境，反向...
