不要让“多媒体白板教学”成为另一种“传统模式教学VIP免费

不要让“多媒体白板教学”成为另一种“传统模式教学”韩陵镇中心校翟永强传统教学法是指教师通过系统、细致的讲解，使学生掌握大量知识的教学方法，形式比较单一，一般都是老师站在讲台上一支粉笔、一块黑板讲解，而学生在下面被动的接受，这种教学方式教师自由度比较大，而学生只有拼命的努力的听的份，介于这一点，传统教学法也常常被戏称为填鸭式教学。随着时代的进步，“素质教育”学生在课堂上主动性、参与性、多元化发展被社会所认可。要改变传统教学模式，有的教师就认为改变一支粉笔、一块黑板讲解把多媒体白板技术应用于课堂，利用网络媒体课件上课，就不在是传统教学。这样形式上的改变就不再是填鸭式教学吗？有待于教师深思。有的教师把课件教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。笔者有幸听取了四位教师的“同课异构”公开课，教师卯足劲从网上下载资源修改课件进行上课，要真正进行“素质”教育。在听取四位小学教师上六年级“诗海拾贝”一课时，不同的教师诠释“素质教学”。第一位教师利用白板上课出示学习目标，然后让学生背诵收集学过的古诗，然后白板出示了很多古诗，让学生背诵，背会后，再出示有关古诗的习题，出示了很多类型的练习题，让学练习等等，一节课就这样在背诵和练习中度过。没有学生的情感交流，没有学生背诵诗句的声情并茂和诗情画意的意境，有的只是机械的背诵和做题练习。第二位教师上课，刚上课，因学校停电，教师无法上课，所有内容都在课件上存放，学生看老师，教师显得手足无措，让学打开课文背诵。于是本节课变成变相的自习课。第三位教师上课，出示学习目标，然后教师讲解诗的分类；诗的特点、各类诗的朝代，并且每类诗举出不同的诗句，不同诗的写作背景、作者介绍，然后让学生背诵。然后让学生记住不同类型的诗句、不同朝代名人的诗句、每首诗的作者，背诵诗句表现的意思，默写每首诗等等。每个环节都是让学生在机械背诵中学习。第四位教师，因年龄偏大，在课件网络资源及课件运用上比较欠缺，但他上课时，小黑板出示学习目标，第二个环节，让学生单独上讲台展示所学过的古诗，并且简要介绍，古诗的作者背景，像讲故事一样娓娓到来，有的学生穿着古装，在讲台上表演作者怀才不遇的悲伤情怀，有的学生用舞蹈表演的形式诠释诗句的意境等。第二个环节，让学学生分组以小品的形式表演诠释古诗的情节，很多学生积极上台表演，如曹植的七步诗，四五个学生上台表演，有道白、有表演皇帝的、有表演曹丕的，课堂上精彩纷呈，学生的表演欲极强，课堂活跃，多方位展现了学生的才艺，活灵活现。笑声和鼓掌声一片，课堂上的多元化，让学兴趣盎然，下课了学生还意犹未尽。课后学生还在讨论课堂上的精彩环节。教师一节课上只是点播者和引路人。课堂上学生成为主角，真正成为了学生的“天下”，成为真正的素质教育。上述四位作课教师，前三位虽用了现代教育多媒体技术手段，但还是被动的学习，只是教师讲解，知识容量较大，没有学生的主动性，以教师展示课件内容为主、以展示学习内容为主，忽略了学生的主体性和创新性。只是把一只粉笔、一块黑板变成了白板展示，是现代技术悲哀和变相的填鸭式教学。而第四位教师虽然没有用多媒教学手段，但其课堂上以学生为主，学生创新性和参与性位主导，把课堂真正还给了学生，是一节有生命的课堂、有活力的课堂是素质教育的课堂。多媒体设备作为一种现代化教学的辅助手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。而计算机所具有的功能加强大的计算和信息处理功能、直观化。甚至动态效果，也是传统手段无法匹敌的，所以应体现二者优势互补。在信息技术高速发展的今天，我们应使学生成为有信息素养的人，计算机辅助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，实现真正的素质教育课堂，而不是另一种“传统”教育课堂。韩陵镇中心校翟永...