从车热现象看高效课堂一、适合自己的才是好车，莫让模式“水土不服”汽车俨然已经成为了人们生活中不可缺少的助手。放眼市场，汽车的品牌、车型、颜色、配置，划分的类别太多太多，让众多爱车友人在购车时眼花缭乱、不知所措。我觉得搞高效课堂建设，就像买车一样，首先要弄清自己手里有多少钱，买车做什么用，然后才能决定买什么车。纵观名校特色之教学模式，可谓各有千秋，让人目不暇接：无论是杜郎口中学“三三六”自主学习教学模式，还是昌乐二中“271”课堂教学模式，亦或是潍坊五中小组合作学习“三课型五环节教学”模式，再或是即墨二十八中“和谐互助”课堂模式，正如世界上没有性价比完美的车，如果你一味欣赏某一种模式而一叶障目，不客气的说那也只是自欺欺人的把戏而已。赵丰平曾说：“任何模式都有其存在的土壤，离开原有的环境就有可能出现水土不服”。“临帖”的关键不在于照搬模式，而在于学习模式所体现的教育思想和操作方法。只有把握住模式精髓的种子，在分析教师和学生的实际的基础上才能实现真正的萌芽，扎根于深深土壤，成长为参天之势。许多校长教师都去山东课改名校杜郎口学习，学习他们的三三六教学模式。学习后人们的反应是不一样的，这些取经者当然有真唐僧，取了真经并付诸实践，也取得了一定的成绩。但也有相当一些学习者，是由激动到心动到行动最后到一动不动。认为杜郎口学不了，甚至开始怀疑杜郎口模式的科学性和普适性。最近，我也读了一些关于教学模式的文章，其中有的人，打着反对模式化的旗号反对使用模式。在此我想谈谈自己对教学模式的认识。我的观点是，教学必须有科学的模式，但反对照抄照搬，型动而心不动神不动的模式化。所谓教学模式就是，在一定的教学思想或教学理论的指导下，建立起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体，以及各要素之间的内部关系和功能。作为程序则突出教学活动的有序性和可操作性。模式具有方法论的作用，但它本身不是具体的方法。它来源于实践，又是某种理论的简化形式，是理论和具体实践的中间环节。任何一种教学思想都有与其相适应的教学模式。比如，夸美纽斯提出的感知—记忆—理解—判断的教学模式；赫尔巴特提出的明了—联合—系统—方法的教学模式；杜威提出的创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设的教学模式。以及一些教育家们总结的诸如，传递—接受式模式，自学—辅导式模式，探究式模式，概念获得式模式，自主学习式模式等等。为什么要有这些模式呢？因为模式承载着教学思想和教学观念，也承载着教学任务与目标。模式告诉我们先做什么，后做什么，怎么做。没有模式能行吗？什么事情都需要有程序和方法，农民种地没有程序和方法行吗？医生做手术没有程序和方法行吗？那么我们教学没有方法为什么就可以呢？常说“车是有性格的，喜欢不等于适合自己。”假如您是商务精英，即便再喜欢甲壳虫的小巧可爱，它也不适合陪同您去谈生意的，虽然个性是有了，但与身份不符。同样，在没有任何学术环境下生活的人是不会选择内敛的东风标致307的。所以，这世界上没有最好的汽车只有最适合您的汽车。同样，课堂模式也没有最好的，关键是这模式是否根植于现实，是否适合自己。二、交通规则记心中，课堂模式先“继承”教学需要模式吗？当然需要。任何一种理念只有落实到实践中才有意义。强调模式就是为了把复杂的问题简单化，把理念层面的问题流程化，模式，即，方法、结构、流程。模式诠释的是理念，承载的是课堂之规。教师的教和学生的学都需要一个基本的规则，课堂一旦变成了自由发挥，则很容易陷入混乱和无序。有些人一直在提倡教无定法，但对于更多的教师而言，恐怕惟有教学有法才能达到教无定法，离开了教学有法的临帖阶段，很难破帖生成自己的风格。没有模式就没有标准。这就像无论是奔驰还是吉利都要遵守交通规则一样，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。高效课堂倡导学生自学，但究竟学什么，怎么学，必须有一个抓手，这个时候就需要模式。课堂模式的构建有利于教师教学理念的转变，有利于课堂教学改革的推进，有利于教师的专业成长和学...
