打造魅力课堂师生轻舞飞扬学习的高效率来自于课堂。学生知识的系统学习，模糊知识的澄清，疑难问题的解决，解题能力的培养，实验技能的提高等，在一定程度上可以通过课堂学习实现。因此，一个教师能否通过有魅力的课堂来调动学生的学习积极性，是衡量该教师教学水平高低的重要标志。一方面,课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，另一方面,课堂教学的情景又复杂多变，不易把握。因此，教师真正要在课堂上把握好这两个方面，使课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台，并非易事。一、当前课堂魅力缺失的现状教师是学生获取知识的主要来源，也是整个教学过程中的主导者和指引者，而在实际教学中，由于多种原因，不少教师的课堂缺乏魅力，主要表现在以下方面：1、学生被动学习部分学生表现为学习积极性不高，上进心不强，学生在学习中完全处于一种被动状态。课堂教学始终按教材教案进行，由始至终气氛严肃无生趣，这种教学模式不仅束缚了学生的思维，还严重阻碍了学生的个性发展。2、教师无法掌控课堂由于教师教学能力和课堂气氛的掌握能力，课堂教学不能吸引和感染学生。具体表现为学生对老师苦口婆心的说教置若罔闻，课堂上，交头接耳，说悄悄话，甚至有小动作，整个课堂气氛很混乱，课有时难以上下去。有时即使学生安静在听课，但学习精力不集中，学习漫不经心，把自己当作课堂学习的旁观者。3、师生关系紧张个别教师由于教育艺术的欠缺，容易和学生发生冲突，造成师生关系紧张。由于学生厌恶教师，导致课堂听课效率低，学生成绩不理想，学生家长也大为不满，严重损害了教师在学生心目中的形象。二、打造魅力课堂的几点思考魅力课堂即教师可以尽情的释放自己的教学情怀，在教学的过程中不但教授知识、方法而且能吸引和打动学生，让学生主动配合教学工作并有较好的教学效果。因此，打造魅力课堂需要教师有较高的教学艺术，这门艺术熔铸于整个教学过程中，并成为教学的主旋律。笔者认为，要想做到以上几点：（一）真诚地关爱学生美国心理学家罗森塔尔在一所学校做了这样一个实验，他在十八个班中随意选择百分之二十的学生，列出名单，并告诉教师说：“名单上这些学生是最佳发展前途者”。一段时间后再测试，结果表明，名单上的同学果然好于其他同学。分析结论是，那张根据花名册随意提出的名单，给了教师一定影响，教师在日常教学过程中不自觉地给了这些学生更多的鼓励和指导。这些学生在教师的鼓励、指导和期望下，果真成了最佳发展前途者。这就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。上述例子说明，教师的行为往往能很大程度上影响甚至改变学生，优秀是鼓励出来的，一个好教师，对所有的学生应一视同仁，要把他们当作自己的孩子一样呵护。如果我们因为偏见剥夺了对部分学生的爱和正确的教学引导，在某种程度上也就影响了学生的学习成效。教师对学生的爱，从本质上说是一种处于责任也出于教师职责不求回报、无私的师长之爱，是一种严慈相济的爱。这种爱是极其神圣纯真的。这种圣洁的爱是教师培桃育李的感情基础，学生一旦体会到这种真情友谊，就会“亲其师、敬其师”，从而“信其道”。（二）提升教师的业务素养1、锤炼语言1苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率。”作为教师，口语表达能力对于教师显得尤为重要。因为教师的工作就是言传身教，魅力课堂的营造一定与教师个性化的语言有关。如果教师教学方法赋予激情且语言幽默生动又深厚的课堂感染力，这样就能激起学生的兴趣，本来枯燥的教学会立刻化腐朽为神奇，整堂课学生沉醉，听课教师也兴味盎然，这一切都与教师的语言修养密切相关。2、积淀学识，注重教师间的交流渊博的学识是教师课堂充满魅力的前提。教师平时要博览群书，拓宽自己的视野。同时，一个人的所学、所思毕竟是有限的。子曰：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”新教材由于面广量大，这对教师的专业素质和教育实践都提出了挑战，迫切需要教师间的交流与合作。在现实的教学实践中，教师间对课堂及教学经常互动交流，交换意见和提出建议，不仅学习了知识，也提高了自身的教学技能。在...
