新课程标准下教师合作能力的培养VIP专享VIP免费

新课程标准下教师合作能力的培养赵运杰[摘要]新一轮基础教育课程改革特别强调教师的合作精神,因为它能以互动的形式体现出教育环节的连贯性、目标的一致性和促使教师自身素养的提高等。教师的合作既包括校内教师之间、师生之间的合作，也包括校外与教研员、与其他教师、与家长、与社会界有识之士的合作。但是，在目前的教师合作中仍旧存在一些问题。为此，本文立足于学校领导者的视角，为新课程标准下教师合作能力的培养提出了相应对策。关键词：新课程标准合作协调沟通联系《教育——财富蕴藏其中》一书中指出了未来教育的四大支柱，其中之一便是学会共同生活，以便与他人一道参与活动，并在这些活动中进行合作。在当今的学习化社会中，每个人必须学会与他人合作，共同生活及工作。随着“大科学”、“大技术”的出现，交流与合作逐渐成为人们成功的必要条件。在信息社会，这一素质尤为重要。合作能发挥优势，取长补短，能提高学校组织的效率及效益。学者卡耐基曾提出一个著名的观点：在现代社会里，一个人事业上的成功，只有15％是基于他的专业技术，另外的85％要靠人际关系，即与他人相处和合作的品德与能力。所以，合作对于现代人的成功来说，具有非常重要的意义。就教师而言，合作无论对其个人进步还是学校发展，都有重要的促进作用。1.什么是教师合作:指教师为了提高自己的教育教学水平，通过沟通、对话与交流等方式而联合起来的协作行动。教育从本质上来说是一种合作性的事业，而教师从本质上来说，是一种合作性的职业。这种合作可以是多种形式的，如教师与教师的合作、教师与专家的合作、教师与学校领导之间的合作。什么是教师合作.教师合作是指教师为了达到共同的目标，彼此协调、沟通而形成的联合行动。实践证明，教师合作可以利用教师群体的资源差异，优势互补，加速新教师的成长和熟练教师的专业化，改进教学实践，使教师迅速成长为专家型、研究型、反思型教师。新课程实行综合课程，而我国教师的职前培养是分科进行的，职后培训又存在很多问题，这就要求教师打破孤立主义的藩篱，广泛进行合作。新课程实施后很多地区的学校纷纷展开各种各样的合作，如集体评课、协同教学、师徒结对、中小学和大学的合作等，并取得了较好的成绩。但是也出现了一些不容忽视的问题，如果不及时纠正这些错误的倾向，教师合作会走向形式化、表面化，不但不能促进教师的发展，反而会造成教师对合作的反感，最终导致合作的失败。2.教师合作的重要性2.1新课程条件下的教师合作首先是教师工作特点的需要。新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论，而是需要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教学，这就需要教师的合作，需要教师相互借鉴，共同探讨，特别是在新课程中一些学生感兴趣、对学生的发展有意义，而又超越教材的学习内容，给不给学生讲？讲多少？讲到什么程度？这都是过去不曾遇到的问题，没有现成的答案，需要我们的教师去实践、探讨、交流、合作。另外，新课程倡导教师教学的个性化，一个教师的专业发展与提高的过程，实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。2.2新课程条件下的教师合作也是新课程标准和新教材的需要。新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。特别是发展性更是需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能解决的问题。新教材更需要教师的合作，因为新教材注重的不是教参，不是现成的课时教案，而是学生学习的实际情况。而这种实际情况的获得需要多学科的交流、长时间的了解、近距离的观察，在这中间，合作的意义尤为重要。2.3新课程条件下的教师合作是学生学习的需要。过去教学中，过多的接受性学习，把学生看成是只管接收知识的容器，注重的是我给他了多少，而较少考虑他实际学到了多少。在新课程条件下，学生需要和兴趣才是施教的前提，这种兴趣的了解、情况的掌握需要教师的合作。如学生的思想动态，就可能因为不同的讲授内容、不...