引领学生在探究中思考与发现——《麋鹿》第二课时教学设计执教：张应芳【教材分析】《麋鹿》是一篇说明文，主要介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视，激发学生热爱大自然、保护野生动物的思想感情。【设计理念】阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。本课教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中逐步提高学生的语文素养；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“三疑三探”教学模式的主旨，最终较好地落实工具性与人文性的统一。【教学目标】1、知识与技能：（1）重点学习课文第三部分，让学生了解麋鹿的传奇经历。（2）学当小讲解员，练习抓住要点介绍麋鹿，培养学生搜集信息、处理信息的能力。（3）能正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：引导学生读悟结合，引领学生在探究中思考与发现，注重个性化阅读，理解文章的主要内容，进而体会作者情感。3、情感态度与价值观：让学生在了解麋鹿传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然、保护野生动物的思想感情。【教学重、难点】1、根据课文内容了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。2、在学文、当解说员的过程中，体会保护野生动物的重要性。【教学准备】多媒体课件。【教学时间】两课时。【教学过程】一、设疑自探1、这节课，我们继续学习《麋鹿》这篇课文。课文主要讲了什么内容？指名回答。(课文主要写了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历)师:看来同学们已经了解了课文的主要内容,大家一块说，老师写。(板书)2、请同学们回顾上节课提出的主要问题。（出示三个问题）1麋鹿的外形有什么特点？麋鹿的生活习性是怎样的？麋鹿有怎样的传奇经历？过渡：上节课我们已经探究了前两个问题，哪位同学说说麋鹿的外形特点和生活习性？（指名说）。师：这节课我们重点来探究第三个问题，麋鹿究竟有怎样的传奇经历？让我们带着这个问题走进课文。3、提示引路，自主探究。（1）出示自学提示：请同学们带着问题，用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，在文中画出相关的语句，在旁边做上批注。（2）学生自读自悟，教师巡视，适度照顾学困生有效自学。【设计意图：通过复习导入，整体回顾，并明确本节课的探究重点及学法，快速进入自探环节。】二、解疑合探（一）同桌交流。与你的同桌交流自己的读书感受，要相互倾听、纠正和补充。（二）班级汇报1、课文哪几个自然段介绍麋鹿的传奇经历？（指名读）。2、你是怎样理解“传奇”这个词的？（释“传奇”）3、麋鹿的经历奇在哪儿？谁来说一说？第一，麋鹿在我国出现最早，但后来销声匿迹了。第二，1865年后，特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀害。第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。指名评价，补充。3、能不能画出麋鹿传奇经历的示意图？从文中找出关键词句，试着画一画。出示：有麋鹿→销声匿迹→120头→几乎绝迹→400多头3000多年前→汉朝→1865年→1900年→1967年→1986年黄河、长江中下游地区→北京南郊→英国→回到祖国4、再指名讲述麋鹿的传奇经历。5、小结：经历了3000多年的风风雨雨，几次面临绝迹而又奇迹般的枯木逢春，几度漂洋过海，最终回到祖国，足可以说明麋鹿的经历充满了传奇色彩。6、回顾课始提出的三个问题：同学们，这三个问题大家弄明白了吗？（明白了）这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识后面的情感。所以，老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？感动了？惊讶了？欣慰了？（出示这些词）7、生用心读课文。8、师：你有怎样的情感体验？29、指名说。（5～6名学生谈谈自己的感受）10、师：看来同学们都读懂了麋鹿，那么，让我们有感情地读课文，把自己的情感读出来。（三）用心读课文，谈谈自己的情感体验，指导学生有感情地朗读课文。1、生自读自悟，边读边想。2、师问：你有怎样的情感体验？3、学生交流，...
