文本细读——语文有效提问的前提【内容摘要】教师要提高课堂提问的有效性，首先就要做到文本细读，只有做到文本细读，才能在问题设计中去粗取精，直指文本主旨，怎样才能做到文本细读呢?教师首先要沉入文本，读出韵味，读出自己的体会，其次还要借鉴其他文学评论家的不同观点，在此基础上形成自己对文本的理解，最后抓住文本字里行间的意蕴，完成文本细读，在此前提下设计有效提问，真正提高课堂教学效率。【关键词】文本细读；出生入死；博采众长；学生角度新课程改革中，越来越注重学生的主体性地位和教师的主导作用。教师在教学中恰当有效的提问对发挥教师的主导作用，提高学生的主体地位有非常重要的作用。怎样做到有效提问呢？一定的提问技巧，提问方法是必不可少的，但最重要的是问题本身的有效性。许多教师设计的问题看似都有用，都能帮助教师解决课堂教学中的一些问题，对学生理解全文也有帮助，但这些问题都不能直指课堂教学目标，让人有“敲边鼓”的感觉，“敲”了很多，就是“敲”不到重点上，学生思考了很多，也说了很多，就是不知道老师要教些什么。所以，教师在设计问题时要学会取舍，去粗取精，去掉那些细碎的，意义不大的问题，留下那些能让学生真正理解课文主旨的问题。而这种问题的设计需要教师在课前对文本进行深入研读，怎样做到文本细读呢？以下研读过程教师不妨一试。一、拿到一篇文章，不要急于去翻教案书和教参，应先由自己理清这篇文章的思路和自己对这篇文章的理解，先反复阅读这篇文章，对全文主旨、作者写作意图、写作方法有一个整体的认识和初步的感悟。这里的读不是简单的朗读，而是要在汉语中“出生入死”，要沉入文本，慢慢读，读出文本内含的韵味，读出文字的节奏美、韵律美，读得让自己陶醉其中，因其喜，因其悲，因其怒，因其哀。在读中细细品味，品味作者遣词造句的美，作品的结构美，全文的情感美。文本细读可以从以下几方面入手：（一）从作者的遣词用句入手，细细品味文章中的重点词句，想想作者使用这个词的巧妙之处。如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这句诗中“绿”字的巧妙使用，让我们一下子感受到了春天来临，大地绿意盎然的景象，《尊严》一课中哈默听到杰克逊大叔说没有活需要哈默去干时，对于哈默的描写：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”……从哈默目光“灰暗了”，喉结“动了动”都能体会到年轻人宁可忍受饥饿，也不接受施舍的高贵品格。（二）读作者及写作背景。每篇文章都是在特定的时间和作者特定的心境下完成的，细读文本要了解作者的生平事迹，尤其是写作时的时代背景，这将会加深我们对文章思想感情的理解和把握。如特级教师王崧舟为了教好《长相思》，读了整本《纳兰词》，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了1500字的文本细读感受。按他自己的说法，“细读，魔术般地将短短36个字的《长相思》化成了繁华如东流水的课程资源”，才有十足的底气把经典名作演绎为精彩课堂。我们可以查阅必要的资料来帮助我们更好地理解作品。（三）读原著。很多名家作品在选入教材时，为考虑学生的认识水平和学习能力，常作删减改动。细读文本时，若能找到原著进行阅读将会捕捉到教材所没有的额外信息，更利于我们对课文的理解和感受，在教学时也能给学生更多的铺垫和熏陶。如《鲁宾逊漂流记》这篇文章，如果教师能在课前阅读原著，就会对全文有一个更深入的认识，对鲁宾逊的勇敢、机智及坚忍产生深刻的体会，在教学时才能“以己情引生情”，给学生留下深刻的印象。（四）读相关文章和相关资料。好的老师在教学时常常能够引经据典、旁征博引、说古论今，给学生强烈的艺术感染。要做到这点，教师就得以教材为出发点大量阅读相关作者、相关主题、相关写作特色的文章和资料，掌握大量的第一手材料。这样，课堂上就能够做到有备无患，游刃有余。二、在对文本有了自己的认识和理解后，就应博采众长，完善自己对文本的理解。我们可以读读教参，看看教案，阅读古今中外的文学家或读者对这篇文本的赏析，从不同角度...
