中学物理课后作业与减负关系研究”课题学生调查问卷周亚静大庆第24中学学生课业负担过重是教育低效乏能的一种现象，旧的方法不足以解决新问题，尤其是少布置课后作业既减轻学生课业负担又能提高教学质量。教学中一部分教师始终认为要提高教学质量，只有延长学习时间，加班加点补课，多做课后作业，多考试检测；反之，“减负”必然会降低教学质量。其实，课业负担与教学质量之间有以下四种关系：一是负担轻，质量低（教师业务水平差，工作态度不好）；二是负担重，质量低（教师工作态度较好，但缺经验，不懂科学教育）；三是负担轻、质量高（教师教学水平高，工作态度好，不断改进教学方法）；四是负担重，质量高（教师有一定经验，但不注意改进教法，只是一味的靠“时间加汗水”来提高教学质量）。通常教师只迷信第四种，不相信有第三种。其实以优秀教师、特级教师为代表的一大批高水平的教师，掌握了“教育使人感到最大快乐”的艺术，都可以既使学生负担轻，又能提高教学质量。这正是我们现在提倡研究和开展“愉快教育”、“乐学教育”的目的和宗旨。我在实际教学中也采取一些方法，如：分层次布置作业，每天作业分为常规题、提高题、优化题，作业量适中，学生基本上在校能独立完成作业；同时自己加强对试题研究，不布置重复作业，取得了喜人成绩。为此自己选择“中学物理课后作业与减轻学生课业负担关系研究”课题，希望有所突破,为高效布置物理课后作业减轻学生学业负担献策.课后作业是指由教师布置、学生在某一学科课堂教学以外的时间独立或合作完成的学习任务，因多数学生在课后或在家中完成而被称为课后作业或家庭作业。课业负担不同于学业负担，课业负担是老师课后布置的课后作业对学生产生的负担，学业负担是对于学习成绩的好坏引起的负担。“减负”不是减少课时，减少作业，减少考试，以至于对学生降低要求，削弱基础训练。学生入校学习，就必须有一定的课业负担，这是正常合理的，不能不要负担。所谓“负担过重”就是不顾学生的生理、心理承受能力，一味求全求高，人为地以不科学的手段施加给学生过量的课业任务.设想是：加强作业的科学研究，精心设计作业，合理组合作业，提高作业质量，努力寻求“使学生既少做作业又能提高学业成绩”的有效方法，探求作业设计的最优化及作业批改、讲评、指导、评价的最佳方法，建立作业负担与学生学业成绩之间的同步变量关系，并写出详实的可行性调查报告。精心设计作业，合理组合作业，提高作业质量，尝试做到三禁止、三控制、三加强。三禁止是：一禁止把作业作为处罚过失学生的手段，即布置惩罚性作业；二禁止用过多作业量去占学生的课余时间，阻碍学生学习积极性和求知欲；三禁止布置简单重复的机械性的操作训练的作业，使学生劳而无功。三控制是：一控制作业总量的作业时间。物理不得在当堂自己时间外布置处理作业，物理作业尽可能全部在课堂上解决。二严格控制乱印、滥发资料，增加学生心理、生理、经济负担。三控制节假日布置作业量严格控制课外作业量。要求课外作业总量不超过20分钟，必须全改全批。教师不得布置机械性、重复性、随意性、惩罚性、刁难性作业。要结合学生实际，分层次布置一些代表性强、难度适中的作业。三加强是：一加强作业设计把关。由备课组统一把关，所设计习题做到五性，即典型性、层次性、针对性、综合性、多样性，体现少而精和以“一当十”的原则，尤其要分层次布置和提出作业要求。成绩好的加作选作题。教研组长要加强作业设计的管理并集思广益。每章节后的习题每人参与设计后择优选定。二加强练习册、习题集管理。物理学科只准订一种练习册，学生多订的一律封存，教师可多订几种作为设计作业时参考。三加强作业负担监控。做到每月调查负担情况和进行评价，对过重的作业学生可选择不完成，创造很多好的练习、作业的方式、方法，甚至通过游戏的方式组织学生练习、作业，让学生在兴高采烈的活动过程中练习和掌握了知识与能力。本研究拟采用普遍性调查与抽样性调查相结合，定性分析和定量分析相结合的方法。研究步骤：第一阶段（2011.5—2011.6）：研讨研究方法、步骤。结合我校实际，进行有针对性的教师...
