《故都的秋》教学设计（第二课时）皖西中学高中语文组张霞教学目标：1、领悟作者在文中流露出来的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。2、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。3、培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的技巧。教学重难点：【重点】加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的技巧。【难点】体会作者对古都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。教学方法：美读法，讨论法，拓展法教学手段：多媒体，板书教学过程：一、设置情境，导入新课一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美；夏天常常是热情的，她常给人以无穷的回味；秋天呢？（学生自谈感受）“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由。”（毛泽东《沁园春·长沙》）秋日里，毛泽东读到的壮丽。“风急天高猿啸哀，……不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）秋风中，杜甫读到的是悲凉。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”（柳永《雨霖铃》）秋雨中，柳永读到的是凄苦。而今天，我们将来看看在学者郁达夫的眼中，秋又是一番怎样的情景。（板书课题《故都的秋》）二、文题解读“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境1界。题目明确而又深沉。三、美美地听听配乐朗诵，并思考下面的问题。1、整篇课文作者是围绕哪个字来写“故都的秋”的？明确：味（“我的不远千里，……这故都的秋味。”2、在作者的笔下，“故都的秋”有什么特点？明确：清，静，悲凉。四、美美地读、美美地品（局部研读3—11段）1、请学生有感情地朗读“绘秋”部分，概括作者绘声绘色为我们描绘了几幅秋光图？（注意语速舒缓，语调低沉，力求用声音传递出清、静、悲凉的秋味。）明确：庭院清秋，秋槐落蕊，秋蝉残声，秋雨话凉，秋果奇景。2、圈出选段中呈现色彩的词语，以及传递声音的事物的名称。明确：（1）芦花、柳影、夜月、青天、牵牛花、落蕊、枣子、青布单衣冷色——冷清、孤独（2）鸽飞声、蝉声、风雨声、问答声、清扫落蕊的声音以动衬静，“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。3、在故都，“秋”可写的东西很多，有火一样的香山红叶，有明镜般的昆明湖水，有诗境似的陶然亭……这些何尝不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏写了那样的秋色呢？明确：“一切景语皆情语”。这和作者的生活经历有关。郁达夫3岁丧父，幼年生活困难，青年时代，十年客居日本的生活，又使他饱受屈辱和歧视。他的自传体小说《沉沦》表现出了浓郁的抑郁、孤僻的个性特征，因此，他喜爱“清”“静”“悲凉”的色彩便不难理解。｜如果读一读郁达夫的传记，2就会知道他提倡“静的文学”，他写的多是静如止水的遁世文学，另外，他还主张“文学作品，都是作者的自叙传”，所以，他的作品体现着极强的“主观色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷恋，秋中有情的落寞，是最自然不过的了。｜这样写，也和文章的写作背景有关。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相当大的精力参加左翼文艺运动，进行进步文学创作，1933年4月，由于国民党白色恐怖的威胁等待原因，作者从上海移居杭州，隐居山水，思想苦闷，创作枯淡。本文正是写于此时，所以他眼中的景无不是内心情感的外化，真是“而今识尽愁滋味”，不写不休。作者正是以情驭景，借景抒怀，情景交融地进行创作的，这是作品成功的缘由，很值得我们借鉴。五、美美地练选取五幅画面里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在破陋的小屋里它在浓浓的香茶里它在……它在……六、课堂小结作者所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他希望能“清静”，内心还有淡淡的“悲凉”。正因为如此，他笔下的秋味、秋色和秋意，然地笼罩了一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”的香山，出不写游人如织的公园胜境，而写“租人家一椽破屋来住着”在破腰壁中，静对着牵牛花的蓝朵”。文章紧扣“清”“静”“悲凉”这三个词语，来描绘景物。只对景物作寥寥几笔的勾...
