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课件制作大纲一、导入：口语训练——说说家乡美。以小组为单位进行，向大家介绍兰州的风土人情。最后教师导入筏子，对筏子进行简单的富有诗意的介绍。二、作者介绍三、朗读正音1、学生自读课文，提醒学生注意以下字词的读音：气概相称锻炼吞噬艄公撑篙惊涛骇浪化险为夷如履平地胆惊心悸2、教师范读，读出气势。学生听读，边听边想（想象文中描绘的场面）。3、学生齐读，边读边想（想象文中描绘的场面）。赞赏学生朗读时处理得好的地方，请学生用自己的语言转述文中描绘的场面。4、学生用语言描述，教师相机指导。四、整体感知1、从刚才的描述中，我们会发现作者的写作是遵循了某种顺序的，你看出是什么顺序了吗？说说你的依据。明确：空间顺序近（黄河滚滚、大水车）——远（从岸上远远望去，那么小那么轻）——渐进（上面还有人哩）——更近（乘客却从容地在谈笑……那神情……那位艄公……目不转睛的……）——渐远（直射向雁滩……雁滩近了，近了）2、反思：作者写作的对象始终是筏子吗？发生了那些转移？黄河——大水车——筏子——乘客——艄公——筏子3、本文题为《筏子》，但是通过上面的反思我们会发现，作者对筏子的正面描写比较少，尤其是在筏子出场以后，并没有将视线停留在筏子本身，而对上面的艄公进行了浓墨重彩的描绘。那么，作者描写黄河、水车、乘客以及艄公的目的是什么？为什么要对艄公花费这么多的笔墨呢？明确：艄公是本文描写、赞美的主要对象五、重点突破语言品析（一）、朗读描写黄河和水车的段落，说一说，作者的描写突出了黄河、水车什么样的特点？明确：黄河——大、急、深水车——巨大、缓慢思考：突出这些特点的目的是？明确：衬托出筏子的小和在黄河上漂流的危险，（二）、在做了一定的铺垫和衬托以后，筏子出场了。朗读描写筏子的段落，思考：1、“那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？……好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞噬”一句表现了作者初见筏子时什么样的心情？惊奇2、“那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一，二，三，四，五，六，一共六个人！”作者为什么要用“一，二，三，四，五，六”的写法？直接说有六个人不更好吗？这种写法可以表现岸上的人在一一点数的过程，反衬出筏子载重量大的特点，表现出作者惊奇的心情。3、文中还有类似的通过作者的思想感情反衬筏子的句子吗？“那上面还有人哩”“这就是黄河上的羊皮筏子！”“决没有想到是乘风破浪的轻骑。”这些内容其实是为了渲染紧张的氛围，用作者的惊讶反衬出筏子的“体积小”“载重大”“环境险”的特点4、设想，如果你就在筏子上，心情如何？会有何感想？（转入对艄公的描写）（三）、朗读描写乘客和艄公的段落，思考：1、“岸上看的人不免提心吊胆，皮筏上的乘客却从容地在谈笑，向岸上指点什么，那神情，就如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑。”作者特别描写了岸上人的心情和筏子上的人的神情，目的是什么？用岸上人的心情和乘客的神情的进行对比，突出乘客的“从容”、“勇气”。更加衬托出艄公的沉着冷静、技艺高超。2、乘客的从容来自与艄公的沉着、技艺，因此作者说：“羊皮筏子上的艄公，应该是更值得景仰和赞颂的。”结合课文，说一说，为什么艄公“应该是更值得景仰和赞颂的”？黄河流急、水深、势大，而筏子小、轻，乘筏子在上面漂流，极为危险，没有勇气、不够沉着，根本不能应付，而艄公凭借自己的“勇敢和智慧，镇静和机智，就凭他的经验和判断，似的这小小的筏子战胜了惊涛骇浪，化险为夷，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”反思：所有的描写都为突出乘客和艄公的勇敢、智慧、机智！反衬功不可没。六、主题深化写法小结1、结合写作背景思考：作者赞美的仅仅是乘客和艄公吗？不是，主要赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人”们的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然伟力。2、“黄河的主人”在筏子上的表现，对你有何启发？只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得靠沉着和细心、机智和毅力。3、写法：对比和衬托的运用。