数学教学资源开发利用的设想与方案白银区金山中心小学王财恩新课程改革要求教师具有鲜明、合理的课程资源意识，倡导教师成为教学资源的开发者和创造者，树立从学生需要出发，从学生发展出发的意识。作为数学教师，如何来开发利用教学资源呢？结合自己的教学实践，我在数学教学资源开发利用上做了以下几点：一、活用文本性资源“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”（叶圣陶语）而教师要想用好、用活教材，就要不断培养自身对教材的敏感度，平时能不厌其烦地阅读我们手中的教材，用一双慧眼去发现资源，用一份爱心去呈现资源，用一腔热情去运用资源。在使用了课程标准实验教材后，我发现“主题图”是数学新教材编写的一大特色，“主题图”以情境、画面等形式呈现学习的素材，有利于调动学生已有的知识和经验。因此，我在深刻理解和正确把握“主题图”意义的基础上，组织教学，有效地提高了课堂教学效果，如在“商中间有零和末尾有零的除法”这节教学内容中，“主题图”设置了四个场景：唐僧师徒化缘得到4个西瓜、悟空打算平均分配、八戒却抢着要分、贪吃的八戒把西瓜全吃光后又该怎么分。四个情境的创设，首先从学生的需要角度出发考虑，只有学生真正需要真正喜欢的才有利于激发他们的兴趣和探究的欲望，同时情境中蕴含了需要探究的数学问题。即，一个西瓜都没有了师徒四人要怎么分，应该用怎样的式子表示呢？结果又是多少呢？在已学过的算式中无法找到，从而引起认识上的冲突，就是“0÷4=0”来表示，这样的主题图让学生从中感知了数学问题的存在。又如：在教学“能被3整除的数的特征”一课时，我在尊重教材的基础上，对教材进行了再创造，在复习能被2、5整除的数的特征基础上，引导学生猜想怎样的数能被3整除。有的学生猜个位上是3、6、9的数能被3整除时，让学生举出反例，接着让学生围绕问题讨论研究的方案，出示四组卡片：3、4、5；2、4、7；1、8、9；0、3、8，让学生分小组用卡片上的数字进行组合探究，学生发现用①、③两组卡片上的数字组成的三位数都能被3整除，用②、④两组卡片上的数字所组成的三位数都不能被3整除，于是启发学生思考，在组合数的过程中什么变了，什么没变？学生发现用数字组合数的过程中，每个数所有数位上数的和没变以后，我再度启发学生去想、去验证，来得出规律并加以应用。这样的教学在遵循教材编写意图的基础上，科学而创造性地使用了教材，学生不仅掌握了能被3整除的数的特征，而且经历了科学的探究过程，有效培养了学生的猜想能力，观察能力和推理能力。二、调动基础性资源1学生在学习的过程中，教师还要通过开放式的问题情境，让学生联系自己的经验、体验、问题和预习时收集到的信息，进行交流，启动学生的基础性资源，促使学生自觉地回顾旧知，激发学生利用已有的知识来学习新知、构建新知。《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发……”。在进行教学设计时，我着眼于挖掘和发现生活中的数学资源，如在进行《条形统计图》教学时，我先让学生们以小组为单位，运用以前学过的知识，结合学校地理位置特点组织学生收集到3分钟南京路由西至东各类机动车车流量的数据，并让学生用自己喜欢的方法通过一张图来体现数据，使他们的情感态度在掌握新知前先得到充分的体现。大多数学生从已有的知识出发，能完成条形统计图的雏形，甚至有的学生还无师自通，这说明课前让学生尝试及其亲身体验使他们对条形统计图有独立的理解，在向大家展示部分作品后，利用比较感知来逐步概括出制作步骤。这一尝试使我体会到当课堂内容与学生已有知识基础及经验息息相关时，他们能主动地参与学习，他们乐学且勇于实践。小学数学内容具有较强的系统性，后继学习内容几乎都是先前学习内容的概括、加深和发展。据此，我在“分数乘法”这一单元的教学中，先有意识地唤醒学生头脑中的前导性旧知，再充分发挥高年级学生的潜在迁移能力，鼓励他们依据新知和旧知的内在联系，对准备探索的新知进行猜测，课堂上学生们面对挑战性问题，大部分显得活跃，愿意积极思维、主动探索。如：在进行分数乘整...
