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“导之有法”方能“学之有效”——口语交际与习作案例分析【案例一】师:让我们来做个游戏,这个游戏的名称是“我说你猜”。生:好。师:我说一本书的关键词,请你猜书名。西天取经。生:《西游记》。师:(课件出示杨红英的照片)猜猜她的作品。生:《马小跳》。师:课件出示主人公莫多多的图片。生:《查理九世》。师:日记体小说,以爱为主题。生:《爱的教育》。师:为什么?为什么?为什么?生:《十万个为什么》。师:看来同学们读得书真多,今天我也来向大家推荐一本书。板书课题。【评析】兴趣是求知的动力,好的开始是成功的一半。课标也指出:语文教学中教师应努力创设各种情境来激发学生的学习兴趣。案例一中,王老师在新课伊始,为了充分调动学生的口语交际兴趣,创设了“我说你猜”——我说关键词,你猜书名的游戏情境,游戏的内容符合学生的认知特点,贴近学生的生活实际,学生的口语交际兴趣就被王老师激发起来了,顺势而导引出本课的口语交际内容——向你推荐一本书。【案例二】师:我知道你们的课余生活丰富多彩,我小时候就喜欢玩这根绳。(教师手拿一根红绳,一边说一边翻绳)生:(学生接着翻绳,一个接一个……)师:(红绳回到教师的手中)我还能用它变魔术,你们想学吗?生:想。师:那我就来教你们一招。板书课题:教你学一招。师:(教师请一名学生当搭档,演示绑手魔术)见证奇迹的时刻到了。(教师一拉绳子,绳子解开了)生:(热烈鼓掌)【评析】课标指出:口语交际是在特定的环境里产生的言语活动,这种言语交际的活动,离开了“特定的环境”就无法进行。因此,我们在进行“口语交际”教学时,应精心创设符合学生生活实际的交际情境。案例二中,朱老师努力创设让学生感兴趣的活动情境,用一根红绳,拉近了老师与学生之间的距离,师生关系建立在平等、和谐、互动的氛围中,让学生参与翻绳,学生的兴趣一下子被调动起来。紧接着,朱老师说我还会变魔术,一边演示一边讲解动作,引用刘谦的经典语言“见证奇迹的时刻到了”,然后拉开绳子。教师创设了学生感兴趣又贴近生活实际的情境,使学生的情绪高涨,跃跃欲试,人人都想参与变魔术,人人都要学一招,达到了“入境始于亲”的目的,也为新课的教学打下了夯实的基础。【案例三】师:纸上得来终觉浅。让我们一起观看一个表演,来感受一下,体会一下具体的人物。师:请两位小演员上台。(两名学生,一名扮演老人,一名扮演上学的小姑娘)师:清早,小红急急忙忙背着书包上学去。(两名学生表演公共汽车上的一幕)生:(台下鸦雀无声,认真地观看两名小演员表演)(台上两名小演员,表演得惟妙惟肖;后台音乐也配合得天衣无缝)师:刚才的情节表现了什么?主要表现了谁?你准备抓住小姑娘的哪些方面来写作?请你们交流一下。生:……师:请你说。生:我想从小姑娘的动作,语言,神态来描写……【评析】这段表演,课前准备充分,花了大功夫,可以说声情并茂,惟妙惟肖,吸人眼球,动人心弦。案例中的张老师为学生创设了一个接近学生生活的情境——坐公交车,不让座到主动让座,通过让学生观看真人表演,让学生身临其境,为习作做好了内容和情绪上的准备,学生看完表演后,教师直接利用这个情境,让学生进行交流,先说后写,我手写我口,为学生的习作提供了素材,同时也成为本节课的一大亮点。总之,以上三个案例中,教师想法设法地为学生创设贴近生活实际的教学情境,有效地调动了学生的学习兴趣,可谓是“导之有法”,让学生由“让我学”转变为“我要学”,真正做到了“学之有效”。所以笔者认为,语文课堂教学中,无论是口语交际课还是习作课,教师都应该精心创设各种教学情境,调动学生的学习兴趣,教学效果才能事半功倍。邓城小学卞丽军

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