“导之有法”方能“学之有效”——口语交际与习作案例分析【案例一】师：让我们来做个游戏，这个游戏的名称是“我说你猜”。生：好。师：我说一本书的关键词，请你猜书名。西天取经。生：《西游记》。师：（课件出示杨红英的照片）猜猜她的作品。生：《马小跳》。师：课件出示主人公莫多多的图片。生：《查理九世》。师:日记体小说，以爱为主题。生：《爱的教育》。师:为什么？为什么？为什么？生：《十万个为什么》。师：看来同学们读得书真多，今天我也来向大家推荐一本书。板书课题。【评析】兴趣是求知的动力，好的开始是成功的一半。课标也指出：语文教学中教师应努力创设各种情境来激发学生的学习兴趣。案例一中，王老师在新课伊始，为了充分调动学生的口语交际兴趣，创设了“我说你猜”——我说关键词，你猜书名的游戏情境，游戏的内容符合学生的认知特点，贴近学生的生活实际，学生的口语交际兴趣就被王老师激发起来了，顺势而导引出本课的口语交际内容——向你推荐一本书。【案例二】师：我知道你们的课余生活丰富多彩，我小时候就喜欢玩这根绳。（教师手拿一根红绳，一边说一边翻绳）生：（学生接着翻绳，一个接一个……）师：（红绳回到教师的手中）我还能用它变魔术，你们想学吗？生：想。师：那我就来教你们一招。板书课题：教你学一招。师：（教师请一名学生当搭档，演示绑手魔术）见证奇迹的时刻到了。（教师一拉绳子，绳子解开了）生：（热烈鼓掌）【评析】课标指出：口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际的活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境。案例二中，朱老师努力创设让学生感兴趣的活动情境，用一根红绳，拉近了老师与学生之间的距离，师生关系建立在平等、和谐、互动的氛围中，让学生参与翻绳，学生的兴趣一下子被调动起来。紧接着，朱老师说我还会变魔术，一边演示一边讲解动作，引用刘谦的经典语言“见证奇迹的时刻到了”，然后拉开绳子。教师创设了学生感兴趣又贴近生活实际的情境，使学生的情绪高涨，跃跃欲试，人人都想参与变魔术，人人都要学一招，达到了“入境始于亲”的目的，也为新课的教学打下了夯实的基础。【案例三】师：纸上得来终觉浅。让我们一起观看一个表演，来感受一下，体会一下具体的人物。师：请两位小演员上台。（两名学生，一名扮演老人，一名扮演上学的小姑娘）师：清早，小红急急忙忙背着书包上学去。（两名学生表演公共汽车上的一幕）生：（台下鸦雀无声，认真地观看两名小演员表演）（台上两名小演员，表演得惟妙惟肖；后台音乐也配合得天衣无缝）师：刚才的情节表现了什么？主要表现了谁？你准备抓住小姑娘的哪些方面来写作？请你们交流一下。生：……师：请你说。生：我想从小姑娘的动作，语言，神态来描写……【评析】这段表演，课前准备充分，花了大功夫，可以说声情并茂，惟妙惟肖，吸人眼球，动人心弦。案例中的张老师为学生创设了一个接近学生生活的情境——坐公交车，不让座到主动让座，通过让学生观看真人表演，让学生身临其境，为习作做好了内容和情绪上的准备，学生看完表演后，教师直接利用这个情境，让学生进行交流，先说后写，我手写我口，为学生的习作提供了素材，同时也成为本节课的一大亮点。总之，以上三个案例中，教师想法设法地为学生创设贴近生活实际的教学情境，有效地调动了学生的学习兴趣，可谓是“导之有法”，让学生由“让我学”转变为“我要学”，真正做到了“学之有效”。所以笔者认为，语文课堂教学中，无论是口语交际课还是习作课，教师都应该精心创设各种教学情境，调动学生的学习兴趣，教学效果才能事半功倍。邓城小学卞丽军
