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安宁区万里小学“行·知课堂”教学模式探索——小学语文单元整组教学模式初探安宁区万里小学刘海燕安宁区万里小学“行·知课堂”教学模式探索——小学语文单元整组教学模式初探安宁区万里小学刘海燕本年度，围绕安宁区教研室的市级规划课题——“课外阅读课内化”，我确立了自己的研究子课题——“单元整组教学”并在这方面进行了一些初步的尝试和探索，下面我将这一年中在课堂教学中的实践与大家分享。一、“单元整组教学”的概念界定及基本流程（一）“单元整组教学”的概念人教版语文教材的编排都围绕本组专题合理安排，从导语---课文—语文园地(口语交际和习作)，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。围绕专题整合教材内容，体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总的指导思想。这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分有利的条件。基于这样的教学思想，结合去教研室的课题研究方向，我进行了单元整组教学的研究。“单元整组教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课的教学思想和理念，即以语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。与单篇备课、教学相比，“单元整组教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。我借鉴了一些教师在这方面已有的经验，提炼出了“单元整体感知”“单元部分感悟”“单元整体回顾”三个模块的课型及实施策略。（二）“整体感知──部分体验──整体感悟”是单元整组主题教学的流程。“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单篇课文学习做准备。“部分体验”指分课或分块学习。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要（如：或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰富想象的等等）进行学习内容的重组。同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用――课外积累为课内学习服务。“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与熏陶等等）？我掌握了哪些学习本领（识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领等等）？在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；一面发现问题，及时补救。单元巩固运用训练（口语交际课习作指导课）根据单元整组教学的目标，我把口语交际和习作也整合到了一起，因为口语交际的话题、习作的文题都和本单元的主题是一致的，前面的教学为后面的口语交际和习作训练作了很好的铺垫。为了避免重复、提高教学效率，把口语交际和习作整合到一起，通过交流达到训练学生的口语交际和写作能力的目的。立足于单元整组教学，我们可以将一些知识能力点有机地穿插到过程中，还可以在单元整体回顾平台上，进行有效的整合和拓展，将学习目标落到实处，发挥学习环节的整体效应。可以使整个单元的教学时间缩短，可以解决人教版教材内容容量大的育教学时间不够的矛盾。总之，进行单元整组教学，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中扩大视野、陶冶情操、发展思维；在不增加负...