农村小班额教学的点滴体会随着农民工子女跟父母一起大量外出，计划生育以及家长对孩子教育选择趋于城市化。目前，农村小学的生源出现了自然萎缩，学校出现了人数少于20人的小班。“小班比大班好”这是一个老生常谈的话题了，几年小班额教学经历过去了，小班额教学也成了习惯，问问自己，到底小班教学给我和我的学生带来了什么优势？不但反思，结果让我有些惶惑，因为自己的教学行为并没有发生翻天覆地的变化；同时也有安慰，毕竟有一些以前试着实施却不便实施的行为借了小班额教学这个平台得以较为顺利的实施，更重要的是教育教学的质量有所提高。以下便是我的点滴体会：小班额教学的优势不可否认1、有利于相对体现教育公平的原则。小班额教学，在人数少和空间相对大，教师可以关注教室中每一个学生，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；这样，课堂的纪律较好调控。同时，教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。十几个孩子，一堂课几乎每个学生都有参与课堂的机会，师生互动、生生互动中，激发了学生学习热情，强化了学生的自主性，使学生主动地这、生动活泼地学，和谐地全面发展。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分孩子，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则，前不久，和一位外地学生家长谈及学生成绩，她告诉我，班上孩子太多（79个），三星期没轮到回答一次问题。而小班额教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。2、有利于发挥教师的主导作用。我们反对教师“满堂灌”、“满堂讲”，提倡教师转变角色，充当导演，小班额教学就是好舞台。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到；不再执著于一直固守的讲台，大班教学的时候，也并不是不想走下讲台，而是下了讲台，教师很难有“立足之处”，站在教室的任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分，只有讲台是总揽全局的。班小了，讲台和学生座位间有一大块空处，一上课，站在那个位置，都在学生中间，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身边去，无疑比大班教学多了一份融洽。小班额教学，把学习的目标、内容、任务、问题都交给学生，给学生创设自主学习的环境和空间，“放手”让学生自主探究性学习。教师要注重引导、指导、点拔、点评，少讲精讲，讲在关健处、重点处、难点处，讲在学生不懂难懂、容量出错的处。教师虽然卸下了“讲”的负担，但教师在课外要做大量的准备，课堂上要随时发现并处理各种问题。学生是学习的主体，是课堂的主人。小班额教学的策略不可忽视一、参与教学策略。参与教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。全员参与。可抓住两点：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间根据明确的目标导向进行自学，使个体学习人人参与；二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向学习交往的生动局面。主动参与。首先要融入参与情感，让学生有话敢说，有问敢提，有疑敢质，愿意、乐于主动参与；其次要加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且还得加强参与方法的指导和参与能力的培养。差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求和程度要有弹性，参与的方式要有不同，参与的评价要因人而异，以调动不同层次学生主动参与教学活动的积极性。二、合作教学策略。合作教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是生生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。小组学习活动，是合作教学的最基本形式。小组编制方法。班级中要组建各种不同的合作学习小组，...
