下载后可任意编辑新课改培训个人心得体会【三篇】新课改培训个人心得体会(一)高中数学课程是义务教育或普通高级中学的一门主要课程，它从国际意识、时代需求、国民素养、个性进展的高度出发，对于数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，形成理性思维，进展智力和创新意识具有基础性的作用。它是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时，它也为学生的终身进展形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素养具有意义。高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。1激发学生潜能，鼓舞探究创新建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括老师、家长、同学)的帮助，利用必要的学习资源，主动地采纳适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而下载后可任意编辑获得的。这要求老师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓舞学生大胆创新与实践。要让学生在自主探究和合作沟通过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践制造出来的，而不是老师强加给他们的。例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题?学生经过讨论不难得出：淤想办法把多边形转化为三角形;于具体转化方法采纳添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。在此基础上，我继续提问：你们有哪些具体的分割方法呢?于从一个顶点出发连对角线可以有多少条?那么一个多边形一共应有多少条对角线?盂根据对角线的条数你能确定是几边形吗?榆你还能得出其他结论吗?通过学生思考探究，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探究多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。2面对新课程，老师应确定更高层次的教学目标对于教学课而言，不能光是知识的传授，而且包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那下载后可任意编辑种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有老师的职业追求。教学过程是师生交往、积极互动、共同进展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。老师必须改变传统的压抑学生制造性的教学环境通过教学模式的优化，改变老师独占课堂、出国留学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。老师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者;学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、制造者。老师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探究数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培育;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟下载后可任意编辑虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性制造性、不确定性。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、制造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展讨论的平台让学生成为学习的主人。3转变师生之间的关系教学过程是师生交往、积极互动、共同进展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。老师必须改变传统的压抑学生制造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变老师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。...
