本文探讨了建国后十七年教育的外今形态特征,并透过这种特征甘十七年教育所面临确枉会房吏环境以及我国民族的传统文化进行了反思。文章指出,从1949牟建尾划文化大革命,许多封建主义的忍想观念仍象一块“结石”_,趁耘我们民族的灵魂中,迟迟不肯风化、清散,并且影响着教育的发展,因沙,每当特定时期的社会政治环境变异时,教育就会随之摇摆、动布、起伏,有时甚至作负向运动,这就是教育在建国后十七年中趁起不前、奉步艰辛的原因所在。·对建国后十七年教育进行反思,是当今教育理论界的一个“热点”。本文想透过十七年教育的外部形态特征探讨其掷镯徘徊的内在原因。上海教有科研8一九四九年解放,到“文革”前的十七年,我国教育可以勾画出一条曲折的、振荡的、由高峰到低谷的运行轨迹。建国的头三年,我们面临着接管旧教育、建设新中国教育的全新任务。根据《中国人民政治协商会议共同纲领》规定,一方面着手接管改造旧学校,改革旧教育制度,取消反动的教育课程和教育内容,另一方面结合参军参干、抗美援朝、土地改革、“镇反”、“三反”、“五反,等斗争对学校师生进行爱国主义和国际主义教育,开展马列主义学习运动、对教师进行思想改造。在此过程中,虽然存在着诸如对旧中国教育不加分析地全盘否定、对工农教育带有急躁情绪,对教师思想改造带有粗暴和简单化作风等问题,但从全局来看,在三年的伟大变革中,我们的教育事业不仅没有受到大的挫折和损失,而且到一九五二年,已基本走上了新民主主义的道路,得到了很大的、健康的发展。一九五二年,我国开始执行第一个五年计划,教育工作的方针是根据党外部形态特征及其实质试论建国后十七年教育的胡卫八上海市教育科学研究所在过凌时期的总路线和总任务,在整顿的基础上积极提高教育质量。这一年,提出教学工作是压倒一切的中心任务,要求克服社会活动过多,会议过多,旁动过多的忙乱现象。在对教育工作进行整顿的同时,还开展了学习苏联教育经验的活动。当时,我们大量引进苏联的教育大纲、教科书,邀请了苏联专家来华讲学,并参与学校的管理工作。我们运用凯格夫的教育理论,仿照苏联的模式办学。在学习苏联经验的过程中,存在的主要问题是,不顾我国国情,一切照搬、照抄,唯苏联的马首是瞻。办学只注重一种模式,连外语学习也一刀切,这就使我们丧失了对具体问题作具体分析的能力,难免吃苦头。但有一点可以肯定,“一五”期间,是新中国教育正规发展的阶段。一九五七年,我国进入社会主义建设时期。随着政治经济形势的变化,教育开始动荡,表现为五十年代末期的“教育大革命”运动。一九五八年党中央发动的“教育大革命”,其中』乙内容是教育与生产劳动相结合,同时实行全民办学,多种形式办学,教育权力下放,教学内容、教学方法以及招生分配制度等改革。改革的本意是克服学习苏联教育经验过程中照搬照抄的缺点,探索自己发展教育的道路,但是由于缺乏科学态度,这一时期的教育改革没有取得预期的效果,并且使教育遭到了严重的挫折,首先是一九五七年开始的反右斗争扩大化,一大批教师、学生和干部被错划为“右派”。接着又开展了一系列政治批判和政治运动,造成了教育界、学术界的万马齐暗的局面,严重地影响了“双百”方针的贯彻,严重地影响了人才,特别是出类拔萃人才的培养。其次是急躁冒进,教育事业发展过快,出现了大起大落的局面。再次是把经常性的教育改革搞成突击性的运动,把革命战争和群众运动中的一套做法,移植到教育改革中来,打乱了教育秩序,出现了劳动过多,实践活动过多,社会活动过多,否认或贬低教师、书本和课堂教学的作用等现象,违背了教育规律。其结果使教育质量大大下降。在一九五八年以后的两三年间,中央和地方对教育大革命做了肯定成绩、纠正错误的工作。一九六O年十一月中央文教小组召开全国文教工作会议,会议讨论了在文教战线贯彻以农业为基础的方针问题,检查和批评了文教战线的“共产风、浮夸风、强迫命令风、于部特殊风和瞎指挥风”,集中研究了在教育工作中贯彻执行“调整、巩固、充实,提高,的八字方针,在总结经验,认真调整的基础上,一九六一年领布了基本适合我国国情的《教育部直属高等学校暂行工作条例(草案加》(简称《高校六十条》)一九六三年初又分别颁布...
