学科语文课题12、人生课型新授教学目标知识能力1、积累词语，掌握重点词的词义并学会运用。2、学习虚拟情景进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。过程方法1、通过概述四个场面，三大人群，培养学生的概括提炼、分析归纳能力。2、通过朗读感知作者对人的生命本质、对人类社会生活的理解，并鼓励学生对课文有自己的心得，能发表自己的看法。情感态度师生共同思考如何选择自己的人生。教学重点分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。教学难点揣摩关键语句，体会作者对生命的珍爱。教学媒体多媒体教学过程设计教学内容及问题情境学生活动设计意图一、导入人生是什么？教师补充，巴金说：“我常将生命比之于流水。这股水流从生命的源头流下来，永远在动荡，在创造它的道路，通过乱山碎石，以达到那惟一的生命之海。”奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢？勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。二、整体感知1、朗读课文，积累字词。（多媒体展示）陷阱jǐng瞭望liào瞻望zhān撒旦sā攫取jué充沛pèi鲑鱼guī停滞zhì臆测yì馈赠kuì感悟人生，说说名人对人生的理解：庄子说：“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。”屈原说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”歌德说：“只有经历过人生的辛苦通过不同人对人生的理解来初步感悟人生。整体感知课文才知道人生的价值。”自由朗读课文，理解课文大意，同桌交流阅读感受。学习生字词，读准字音，理解词义内容，感受人生的意义；准确掌握生字词的音和义。教学内容及问题情境学生活动设计意图2、理清课文思路。课文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况。全文按所描写的场面自然地分为四个部分。第一个场面（1—4）：描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜的，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。说明人类生命表现形式尽管千差万别，但其中又有共同性和必然性。第二个场面（5—6）：描述一些人深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。第三个场面（7）：描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。第四个场面（8—9）：描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大，但生活的空间很大。三、研读课文1、本文一开头作者把人生比做什么？你认为这样的比喻恰当吗?为什么?文章开头作者把人生比作高塔。这样的比喻非常恰当，因为人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程，每前进一步，就好像爬上了一个台阶。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定。人生确实如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。马克思也说过，只有不畏劳苦，不断攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。理解课文所描述的人生的四个场面：分组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言，展示答案：人类攀登高塔的情景；一些人深入挖掘，探寻地下坑道的情景；一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景；一些人在工场劳作的情景。有感情朗读课文，思考老师提出的问题，品味文章开头的比喻句：这样的比喻非常恰当，因为人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程，每前进一步，就好像爬上了一个台阶。指导学生学会从整体把握文章内容引导学生分析人生的四个场景，从而理清文章的思路，明确文章结构中外语言表述的差异会给学生的阅读造成一定障碍，所以要指导学生深入探究，把握作者的创作意图。通过体会比喻句的含义，让学生深入理解人...
