课程标准观照下的作文教学思考2[1]VIP免费

课程标准观照下的作文教学思考镇江二中周忠起首先，请大家听一副对联：“五十万名考生拒绝平庸却平庸问责向谁，八十一分语文不说耻辱也耻辱愤怒有我。横批：江苏高考语文蒙羞。”像去年的高考数学试题一样，今年的高考将语文推上了风头浪尖，一时间语文教学又成了千夫所指的对象，承担了人们对整个高考的指责，成了高考的替罪羊。但是值得我们庆幸的是明年的高考语文也许不会那么难；另一方面也会给那些不重视语文的家长和学生敲醒警钟。据苏州大学刘祥安教授说（近几年的文学类文本阅读题都出自他手），这样出题也是为了让读书多的孩子占到便宜，让老师少做模拟题，从而踏踏实实读书老老实实教书。也许我们也可以从中吸取到一点教训：语文教学还是要脚踏实地地贯彻下去，切实地提高学生的综合素养，真正通过读书、写文章来提升学生的学习成绩。下面我想就《课程标准》的要求结合自己参加2011年高考作文阅卷的感受来谈谈对高中语文作文教学的看法。一、《语文课程标准》中对于“作文”的相关要求1、《语文课程标准》中在“表达与交流”一项中对于作文提了9条要求，我们将其中最主要的摘录如下：（1）学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受与思考。（2）书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。（3）力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。2、《语文课程标准》中对于作文教学的建议主要内容是这样的：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。”从《课程标准》中我们可以体会到：作文要关注生活，关注社会，注重现实性，能结合自己的人生体验有感而发；选取材料来源于生活，而且能够有自己创造性的思考；而且作文还要有独特的个性与创意。这些都给我们的作文教学指明了方向。二、作文教学中存在的问题倪文锦教授对于我国目前的中小学作文教学现存问题提出了自己的看法：问题之一，写作教学内容缺失。长期以来，我国没有专门的写作教材（除了少数教育实验以外）。写作教学内容依附于阅读教学，或作为读写结合的材料，或作为读写知识的一部分，在语文教材中仅占很小的一个角落。相对阅读教学而言，写作教学内容严重缺失，已经成为我国中小学写作教学的一个重大缺陷。我们教科书的写作内容集中起来，也只有几页纸的内容，能让基层的语文教师有序、有效地进行写作教学吗？即使老师一丝不苟地把这些内容都教了，能使我们的学生达到高中语文课标所要求的“有个性、有创意的表达”，“发展创造性思维”，能尝试创作“诗歌、散文、小说、剧本”和进行“人物传记的写作”，“积极参与先进文化的传播和交流”吗？答案是不言而喻的。问题之二，写作指导缺位，尤其缺乏对“怎么写”的指导一般的写作指导过程：在写之前，教师或指导学生审题，或提写作要求，或使学生进入写作的情景，想解决“写什么”的问题；在写之后，教师讲评作文，展示好作文，批评差作文，想解决“写得怎么样”的问题；至于在写作过程中，教师如何指导学生写，即指导“怎么写”这一环节却大多看不到。也就是说，我国中小学写作教学普遍存在教师指导不到位的弊病。问题之三，写作教学观念落后我们的写作教学面临的形势，实际上要复杂得多，严峻得多。作文客观上起到了引导学生说假话的作用。这种用假大空的思想和行为模式把孩子们培养成新一代说谎者的做法，从根本上违背了教育的宗旨。这种现象，即使在高考作文中也屡见不鲜。某年...