高职高专教育师资培训学习总结VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑高职高专教育师资培训学习总结一、主要学习内容：本次参加的是教育部的全国高职高专教育师资培训班，在宁波职业技术学院，总共为期6天。主要是高职高专老师教学能力的培训。著名的戴士弘教授进行了《职业教育课程教学改革》的演讲、另外，宁波职业技术学院的程勇老师就他所教的唐诗宋词课进行了职业教育教学设计案例沟通、曾棕根老师就他所教的计算机软件设计课进行了职业教育教学设计案例沟通、叶鹏老师进行了职业教育教学设计演讲等。同时我们还参观了宁波职业技术学院的实验、实训室，现场观摩了他们的教学活动。二、关于能力本位的教学理念能力本位CBE（competencybasededucation）是一种现代职业教育理念，与传统的学科本位或知识本位教育有较大区别，它强调培育学生的综合职业能力。能力本位职业教育理念产生于20世纪60年代，它是提倡以能力为基础的职业教育体系，对世界职业教育产生了深远的影响。长期以来，我国各类教育受前苏联教育家凯洛夫的教育理论影响，形成了“以教为主”的学科本位或知识本位的教学模式。职业教育也没有完全摆脱这种重知识轻素能重理论轻方法、重应试轻应用、重占有轻创新的教学模式的影响。下载后可任意编辑只有转变观念，树立能力本位的教改理念，把能力作为职业教育的基本衡量尺度，把能力培育作为教育教学的根本目标，把能力本位作为教育教学改革的基本价值取向正确把握能力本位的实质，避开把能力本位等同于技能培育或者是简单地理解为职业能力，只有真正理解能力本位强调学习结果，而不考虑学习过程；评价实际的工作能力而不是学术性的学习结果；个别化评价等内涵，我们才能够把握能力本位的实质，才能真正实现教育教学改革的有效性。构建能力本位的课程体系，要密切校企合作。校企双方共同分析工作任务，共同确定人才知识能力结构，共同设计课程体系和教学内容，学校应在企业的指导下，在市场调查及预测的基础上，以企业主干技术为核心，以高新技术产业进展的基本理论与技术载体为框架，建立综合性学科体系。校企的进一步合作，还可以扩展到教学与科研领域，老师可以定期到企业锻炼，学校可以聘请企业中经验丰富的技术人员作为兼职老师，校企可以合作进行科学讨论，解决生产中的实际问题。传统的教学模式中，是以老师为中心，老师是学术专家和权威，在教学中处于主导地位。学习者的一切活动都以老师为中心，老师教授什么，他们就学什么，包括理论知识和实践知识。实验、实习也都是在老师的指导下进行注重教而非注重学。在能力本位职业教育中，是以学习者下载后可任意编辑的学习为主，老师的教为辅，注重学而非注重教。十分注意在学习中充分调动和发挥学习者的学习主动性和积极性提倡学习内容由学习者自定，且学习进度也可因人而异，老师只是学习者的引导者和指导者。构建能力本位的课程体系，应避开仅仅对学科内容进行简单增删的改良主义做法，必须坚持以能力培育为主线以技能训练为轴心，打破工程学基础观，确立生物学基础观，确定符合能力本位要求的培育目标，编写教学计划与大纲，重新整合课程，建立能力本位的综合课程体系；还应紧密结合职业技能鉴定，依据职业标准开发课程内容，并且关注学生职业生涯进展，以高于职业标准的教学内容来满足学生终身进展的需要。能力本位教学模式的教学设计是开放的、动态的。其开放性体现在从教学专业的确定、教学内容的安排都基于充分的就业市场调查，在此基础上，其专业综合职业能力目标的确定更是依赖于相应职业的优秀从业人员所组成的顾问委员会来开发确定。其动态性主要体现在两个方面：一是教学内容以及与之相应的能力目标不断的会随企业对人才要求的更新而更新；二是可以根据企业的不同要求和职业的要求，开发各种长短不一的课程体系，随时招收各种程度不同的学生，学生可按自己的情况决定学习方式和时间。下载后可任意编辑能力本位教学承认学生的个体差异，教学组织真正体现“以学生为中心”。在能力本位教学中，老师的作用转变为引导、鼓舞、帮助、评价、管理的作用，学生是学习的真正责任者，在能力目标的导引下，自己制定学习计划自行组织安排学习、自行评价学习成果。传统...