下载后可任意编辑角色游戏的教案一、情况分析经过第一阶段，一人一娃娃两人一娃娃学做爸爸妈妈后，幼儿的角色意识有了初步萌芽。他们开始沉醉到游戏中，有的像模像样地用奶瓶给娃娃喝牛奶，有的抱着娃娃开始“窜门”，还有的会对着娃娃小声嘀咕“宝宝乖”。同时，大部分幼儿已经知道假的勺子不能真的放进嘴里，并常会用“这是假的呀”说明自己的游戏行为与现实的区别。十月以来，按平均4至5人计算，开设了7个娃娃家。但是，常常可以看到：有的娃娃家挤着7、8个人，有的则只有2、3个人；有的娃娃家出现好几个爸爸妈妈；大部分娃娃家餐具物品乱摆乱放、散落满地；结束时，忙乱一片不会整理。说明这个时期，幼儿的角色意识从无到萌芽，并逐渐鲜亮起来，开始能够处理真假关系，既按角色规定动作去行动又能按事物与人物的现实特点去处理事物，但角色认知进展较慢。大多数幼儿尚不理解角色之间的关系，这与他们的认知进展和生活经验密切相关。因此，老师需在此薄弱环节上实行相应措施。二、游戏要求下载后可任意编辑1．愉快游戏，大胆表达“我的家……”“我真兴奋……”。2．巩固游戏常规，学会摆放及整理物品。三、游戏准备1．材料提供：7个娃娃家餐具厨具，每套放在一个小篮子中。说明小班幼儿自理能力、归类能力、整理能力都较差，因此为便于幼儿掌握物品摆放整理的常规，提供的材料应是幼儿易于取放，易于整理的。2．丰富经验。（1）观察：家里有哪些人？（2）讲讲做做：“我的家”，初步理解现实逻辑和家庭成员之间的关系。如：一个家中有一个爸爸，一个妈妈外婆是妈妈的妈妈；奶奶是爸爸的妈妈等等。说明当孩子还没有清楚的角色意识时，角色认知水平低下，老师可以设计一些活动帮助幼儿理解家庭人员的关系。（3）观察：家中物品摆放，教室物品摆放的情况，使幼儿初步知道东西要摆放整齐。（4）启发幼儿学会一些物品整理摆放的方法：“怎样放才稳？怎样放更洁净？如：碗和碗叠起来，碟和碟叠起下载后可任意编辑来；大的东西先放，小的东西后放等等。说明根据小班幼儿的特点，家长在生活上包办较多，幼儿动手能力较差，老师除了在材料提供上力求简便之外，更要进行一些具体的指导，丰富幼儿的经验，并放手让幼儿尝试实践。四、游戏指导1．自由选择。（1）观察：各娃娃家人数。分层指导：A．凡对2一4人的娃娃家，引导幼儿尽快投入游戏：你们准备怎么玩？B．对4个以上、2个以下的娃娃家，讨论“人太多/太少怎么办？”。鼓舞幼儿按商量的结果和自己的意原作出选择，如：人多可去人少些的娃娃家；人少可再请些朋友来。（2）观察：餐具摆放。指导：用游戏的口吻引导幼儿，“搬新家了，家里的东西先要怎么样？（摆摆好）”。说明现阶段游戏中，游戏材料逐渐增多，游戏开始有了主题，有别于第一阶段的完全独自游戏。因此启动过程就显下载后可任意编辑得尤为重要，老师既要鼓舞幼儿自由选择，激发幼儿游戏的欲望以促使幼儿尽快投入游戏，又要启发幼儿学会一些解决矛盾的方法。2．自主展开。（1）观察：娃娃家人员情况及幼儿的角色分配情况。按需指导：A．当娃娃家又出现重叠人员时，老师可以启发：你是哪个娃娃家的？在这个娃娃家里你是谁？你们家还有谁？到底谁是这一家的爸爸？B．当孩子们发现两个“爸爸”后，有时其中的一位会忙改称“哥哥”等角色，则游戏继续进行；如两个“爸爸”相持不下，则抓阄、猜拳或沟通时讨论。（2）观察：幼儿游戏情况。角色行为如何？角色意识如何？有无情节展开？指导：A．扮客人：你是谁？你在做什么？还想做什么？还可以怎么做？点拨幼儿将重复的某一装扮动作进展成角色行为。同时激发幼儿产生新的角色行为。如：老师扮客人离开娃娃家时，幼儿说“再见”。老师继续引导“我有急事你知道车站在那里吗？”幼儿：“在那里。”师：“我不认识，你送送我吧？。幼儿“好”。送出门后，因未开设汽车主题，幼儿四处环顾了以后说：“我帮你叫辆出租车下载后可任意编辑吧”。就这样角色行为一点点丰富起来。B．对于某些游戏水平较低的幼儿，老师可参于游戏直接指导，从扮主要角色妈妈到扮次要角色阿姨等，让幼儿从有具体参照到独立游戏步步递进。说明因为角色游戏是...
