对数学课堂上创设情境教学的思考姓名:胡朋飞单位:叶县洪庄杨乡初级中学电话：15993508220对数学课堂上创设情境教学的思考新一轮课程改革，对原来的数学课堂教学模式产生了强有力的冲击，教学策略和方式应不断的革新。这里面，基于面向学生的生活世界，社会实践，尊重学生已有知识经验，这一新课程理念而触发的情境化数学教学思想已成为一个热点问题。在平时的教学过程中注重情境创设，适度使数学生活化，这对治疗过去教学过程中过于注重形式化引入，大量编制虚假引用试题对数学造成的硬伤无疑是有积极意义的。但是，数学高度抽象的特征，和课堂教学时间，场所，教具选用等有所限制之间的矛盾，以及教师对课程目标把握的得失，使这一思想在课堂教学实践中发挥的效能总是不够理想。所以，如何让数学教学适度生活化，情境化而又不失浓厚的数学味。给学生留下相对深刻的数学感悟，应当是教师进行数学教学设计时必须思考和加以改进的问题。一、典型案例，简述。案例1人教版七年级上第四章《图形初步认识》，课堂上，老师讲述了一些多姿多彩的几何图形后。然后引导学生根据图形探究，目的是给出互余互补的概念，揭示其性质，内容似乎有很直观，课程进程却极为迟滞。在教师想方设法引导下，才能得出结论。这一环节足足用了三十多分钟，一节课仓促而结束，整体效果很不理想。课后反思，授课教师坦言课本中探究材料处理起来很棘乎，其他教师对此也有同感。案例2《从不同角度看》人教版七年级（上）第四章，重点是主视图左视图、和府视图的画法。为了让学生能顺利完成课堂内各个画图任务我课前准备了充足教具，在课堂上组织学生开展大量观察，比较活动，学生间交流气氛非常活跃，课堂教学即时反馈效果很好，下课后我也很满意。但是学生以后测试中对画视图又出现不少缺漏，对此我感到很困惑。案例3人教版七年级下平移，重点观察平移前后的两个图形的关系，相对应的点之间有什么平移规律，我用一个三角板从一个位置平移到另一个位置，学生观察后知道两个三角板形状一样。为了让学生探究平移本质，我叫一学生当演示员，让他从黑板一边走到另一边，其余学生观察后并回答：这一学生的左眼、左耳在前后两个位置的距离有什么关系？学生回答是距离不一样，结论让我惊讶。二、基于对案例的反思和对教学设计的相关启示。1、合理把握教学情境的真实度。案例1中的教学内容对背景材料依赖性很强，如果离开对台球桌面上所发生相对全面感知，过早展现全部图形，自然就进入了传统数学教学方式的轨道，把台球桌搬进课堂，让学生亲临台球桌，显然不可行，但考虑这一背景对数学而言，应该关注球的入射和反弹。这种现象在生活中很多，选择一些代用品作为实验学具，来创设足以揭示问题数学内涵的课堂教学情境不是不可能，如用弹力球，乒乓球在老师指导下让学生有意识观察反弹现象，通过分析后再让学生进行感悟和后续探究。事实证明，效果很好。有鉴于此，我认为，教师应该运用自己学科上相对于学生而言的相对优势，高屋建瓴的对教学内容进行优化设计，充当好学生数学学习的导师。课堂教学的情境创设不在求“真”，重在求“实”。求凸现数学本质之“实”，弃与数学无关之“真”。用恰当的方式展现情境，是使所创设的情境高效发挥作用的先决条件。2、适度拓展情境创设的弹性空间。对于案例2中课题的教学，我认为最重要的是情境设置和运用，引导学生了解感悟为什么要从不同的角度看，再通过实际观察思考和归纳，知道应该从哪些角度以至如何看得更全面，更清楚。至于画视图，则在于忠实纪录看的结果，这样，即使学生对数学与现实的联系加深了理解，又让他们初步认识“空间图形”内容学习重在观察和数学思考。忽视了这些必要的过程性设计，课堂教学效能的短暂也就成为必然的了。事实上，新课程标准和课本给教师留有足够广阔的弹性处理空间。3、突出情境创设的核心效能。案例3中，学生和老师似乎都沉醉于热烈的课堂氛围，在鲜活的教学情境中，学生好动的心态，急于取乐的意识支配下，使学生少了一些理性思考，在加之现代化教育技术普及，以其容量大、节奏快的特点让教者和学者津津乐道，但课堂上缺少了必要的“布白”艺术...
