第9课《故乡》导学案一、导入学习内容提起故乡，人们自然会想起那桃花盛开的美丽，小桥流水的清幽，牧童短笛的悠扬以及民风人情的淳朴。故乡在我们心中是那样的美好，令人神往。于是，人们总会在饱经思乡之苦和深受辗转之累后，回到魂牵梦绕的故乡。但一切在变，再次展现在眼前的故乡又是怎样的呢？读鲁迅的《故乡》，跟他一起同行，才忽然感觉到现实的故乡让人无限悲凉；为什么昔日的童年伙伴如此麻木心酸？为什么当年的“豆腐西施”竟如此粗俗尖刻？是什么改变了这些？现在，让我们走进《故乡》，一起去探究这些问题吧。二、明确学习目标1、了解小说的特点，，理解小说中景物描写的作用及其本小说所表现的深刻主题。2、分析闰土、杨二嫂、“我”的人物形象，体会对比写法的作用，探讨人物变化的深层次原因。3、理解小说中议论的作用，认识封建社会腐朽制度对人性的影响与扭曲的罪恶。三、自主学习指导（课前阅读准备）1、朗读课文，在文中标出生字注音。秕谷鹁鸪颧骨折本潺潺伶仃恣睢2、在文中标出下列词语并解释。萧索家景无端如许鄙夷辗转恣睢景况伶仃愕然寒噤松松爽爽3、查阅相关资料：①作者和其代表作品；②《故乡》写作背景。（小组内交流）4、阅读课文，抓住线索，分析结构。（在课文相关处批注）5、标出景物描写的内容，初步感受其作用。（对比：现实中故乡景色和记忆中故乡的景色）四、合作探究学习（以组为单位）【知识筹备】小说三要素：人物、情节、环境。塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，人物是主要要素。常见的塑造人物形象的方法有：肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写方式。小说的情节具有展示人物性格、表现作品主题的作用，一般包括：开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕和尾声。小说中的环境：社会环境，主要用来交代作品所表现的时代背景；自然环境，主要用来烘托气氛、人物，表现人物感情等。1、小组内交流自主学习情况：①生字词的认读与解释；②作者及相关背景；③线索、结构与对比的景物描写。2、小说主要描写了哪些人物？在文中标记出对闰土和杨二嫂的描写，抓住人物的外貌、动作、语态、对“我”的态度，对生活的态度进行分析（注意二十年前后的对比），思考人物前后变化的原因。（认识本文所反映的社会环境）3、标记出描写“我”心情的句子，试梳理出“我”心情变化的脉络。思考“我”是怎样一个人？4、品析鉴赏本文的语言。①“高墙”比喻什么？“我”为什么感到“气闷”？用心爱心专心1②“我”为什么感到“悲哀”？“西瓜地上的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽然模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾？为什么？③“我”为什么寄希望于下一代？④“我”想到希望，为什么“害怕”？⑤如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”一句？⑥你是怎样理解小说最后两句话的？⑦三个“辛苦”各指哪三个人，他们各自代表社会哪类人？⑧“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”这一句中的“新的生活”是什么样的生活？⑨“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”你认为这“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？5、探讨本小说的主题。自《故乡》发表以来，人们对其主题有着很多不同的见解，请你依据文本和作品涉及的背景，说说你的看法——本小说的主题。五、成果交流展示（每小组不少于2人，不少于两个问题）月是故乡明，水是家乡美。乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美，人情醇厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露出对故乡的喜爱与思念。先生在1919年返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上，这次是对故乡的诀别，先生此时会有什么样的体验呢？接下来展示同学们对《故乡》的探究情况。（每小组不少于2人，不少于两个问题）六、检测反馈评价1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。祭祀惘然嗤笑隐huìsè索潮xùnè然鄙夷2、理解下面句子中加点词语的意思。①而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的。②搬家到我谋食的地方。...
