历史教育与历史课堂教学改革赵克礼陕西师大教师教育资源中心陕西师范大学历史文化学院2015.10.西安选题的背景：1、唯科学思潮下历史教育边缘化2、应试教育中历史教育的颓废化3、高效课堂里历史教育的虚无化4、两元思维与教学模式的绝对化第一个问题：历史与历史知识一、“历史”与“历史知识”“我们喜欢历史，但是不喜欢历史课”。（教育部课改调研报告）“中学生讨厌历史课。每当他们列出自己最喜爱的科目时,历史课总是排名最后。”[美国]詹姆斯.洛温问题：学生为什么讨厌历史？我们讲给学生的是不是历史？历：过也；行也；次也；史：籍也；史官也；什么是历史历史：是人类社会已经发生过的、不可再现的往事。由于人类具有思维、情感、语言等特征，因此，没有任何一种方法能够证明我们所说的“历史”完全符合曾经发生过的历史真实。一场车祸的启示：车祸——历史关于车祸的调查报告——对历史认识我们课堂上讲给学生的是历史知识。对“历史知识”的理解：历史知识是后人对已经发生过的历史事实的感知和认识。受人们认识条件、政治态度、宗教信仰等因素影响，历史知识不等同于历史史实。历史知识的表述具有阐释性。历史典籍或多或少都具有文学色彩，历史知识不可避免地具有主观描述性特征。历史知识的局限性，为探究式教学创造了条件。告诉学生历史知识的局限性，会使学生更加聪明。多元知识的感知，能促使学生养成辩证思维的习惯。美国学者詹姆斯．洛温说：“历史是一系列尚未解答或尚未完善的问题，而不是一系列确定的答案……给任何年龄阶段的孩子讲明真相，不必担心真相会引起混乱，最危险的，是对真理与良知的麻木，以及对思考惰性的习惯。”二、历史研究与历史教学历史研究的目标是追寻历史的真实，其最大的特点是“求真”。历史教育的目标是育人，因此，其基本特征应该是“求善”。“善”与“恶”相对，属于道德范畴，因此具有明显的时代、文化、地区差异性。不同国家的历史教育很难具有“普世价值”。参看材料：在美国的历史课中,教科书与其他教学材料形成强烈的反差。……教科书经常纠缠于相互冲突的要求之间：既要促进思考，又要灌输盲目的爱国主义。[美国]詹姆斯.洛温要严格区分历史研究与历史教学的不同特点。在历史教育中，坚持对学生成长有利的原则。三、怎么看待历史的借鉴作用鉴、镜子及其功能；如果历史是一面镜子，我们从镜子里看到的是什么？历史知识的可阐述性经常会造成凹凸不平的“镜子”，那么，我们所看的自我是否还真实？历史学习中的辨伪和研讨，就是在不同“镜子”所折射的影像中，通过分析与研究，去寻找历史的真实。第二个问题：教育与历史教育1、“教”的本意是什么“教”字的构成：学生、知识、教师“教”的本意：“仿效”《说文》“人子之达道也”（宋·戴侗）“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”—《中庸》道：自然之道、人文之道2、什么是“育”育=毓生育毓秀“育”的本质育：本意：新生命的孕育和养育目标：“养子使作善也。”《说文》“善”：美好、完善。阐释：“育”是一项充满慈爱的人类活动没有爱就没有教育教育是以“育人”为目的、集严厉与慈爱为一体的崇高事业。3、教育的终极目标:使我们的后代,能够像“人”一样尊严而幸福地生活。历史在育人中的价值：关乎人的意识：从哲学和精神的高度对人的行为进行反思、忏悔。关乎人的本质：人性、人的个性、人的需要、人的活动、人的审美。关乎人的发展：人的信仰、人的素质、人的价值、人的权利。关乎人的存在：人与自然、人与社会、人与人。第三个问题：学习与历史教学学习的本质是什么？学：觉悟也。习：数飞也。学习活动是一种自主的活动。新课程倡导怎么样的学习方式在新课程所倡导的学习方式中，“自主、探究、合作”等学习方式被摆在重要位置。引自张迎春《新课程教师读本（通识）》教育发展纲要中提倡的学习方式：注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式学习，帮助学生学会学习。注重知行合一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势...
