多元智能理论在中学历史课堂教学中的应用研究多元智能理论在中学历史课堂教学中的应用研究文孔毅夫摘要以多元智能理论为指导，以当前中学历史课堂教学实践为依托，针对中学历史教学内容和中学生的特点，细致剖析了多元智能理论的8种内涵以及这8种智能在中学历史课堂教学中的具体实践策略，并在此基础上总结了中学历史课堂教学中多元智能理论应用的重要意义它有利于学生改变学习方式，有利于丰富和改变历史教学方法，有利于形成对学生的多元评价。关键词多元智能理论；中学历史教学；课堂教学策略课堂教学，是人才培养的主要阵地。课堂教学策略是指教师为达成其一定的目标而进行系统的教学设计的行为，包括对教学目标、教学方法、教学步骤、教学组织形式等的系统谋划及其实施，它是一个教师针对特定的教学材料和特定的教学对象，解决应该教什么、应该怎么教的问题。美国哈佛大学著名心理学教授霍华德·加德纳在对人类认知能力进行多年研究的基础上提出的多元智能理论为我们探索中学历史课堂的教学策略提供了思路和方法。一、多元智能理论的教学观对构建中学历史课堂教学策略的启示加德纳的多元智能理论认为人的智能是多元的，包括8种不同的智能语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。根据多元智能理论，各种智能是以潜能的形态存于每个个体之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能发展到相当的高度，甚至可以远远超乎我们的预期。学校教育的宗旨是开发学生的多种智能潜能、开发多种思维方式。所以在教学观上加德纳提倡为多元智能而教、用多元智能来教。为多元智能而教在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。用多元智能来教在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教学活动中的不同作用，使用多样化的教学策略，提高教学的实际效果。所以，在实际的课堂教学中，对于同一门课程，可以根据学生不同的智能结构特征，采用学生擅长的智能方式来教学。人类是智能多元的，成功的定义与路径也是多元的，教育在培养全面发展的人的基础之上，必须重视学生的个性差异。鉴于学生智能的多元性和复杂性，不可能存在一种适合所有学生的教学策略。教师应当去探寻更加多样化与适合每个个体发展的独特的教学策略，从而有效地促进学生的全面发展与个性发展。在传统的应试教育模式下，中学历史课堂的教学现状不容乐观，很多学生甚至表示喜欢历史，却不喜欢上历史课。是什么原因使我们的学生不重视自己的历史课呢？客观上，近几十年的教育有轻视人文的倾向。但是，主观上的原因可能更重要。今天我们的孩子为什么要学习历史呢？历史本身是丰富多彩的，但是历史的教学方式是苍白的、缺乏活力的，内容是机械的，考试是僵化的。例如，《抗日战争》这一章，教师往往会逐一分析抗战的背景、过程、抗日民族统一战线的形成、抗战胜利的意义、原因，这样讲完之后，教师就会觉得分析到位，双基落实。但是，如果我们再问抗战带给了我们什么历史的经验？当时的日本为什么能在中国横行霸道？我们今天怎样才能不被欺负？学生的回答又会是空白的。我们给他们一个合格公民所需要的和感兴趣的东西了吗？我们将知识喂给了学生，但是没有向他们传授和解惑现在和将来必然会碰到的问题，没有涉及人的智慧、能力和情感态度价值观，没有培养他们的历史使命感。而新教材、新课标理念的实行要求教师必须对教育的目标重新定位，教育的本质重新理解。因为现行的课标和大纲的知识载体基本不变，但切入点不同大纲重视双基，即基本知识和技能的掌握；课标则体现了三个维度——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对于这一教学目标变化的把握，意味着我们历史教师应尽快转变教学理念，以适应新的要求，同时，也应当是现代历史教学工作者能够肩负民族复兴而努力工作的前提和基础。而加德纳教授的多元智能理论和新课...
