物物物物物物物物物物物物物物物物一、物理课堂导入技能概述1.1.物理课堂导入技能的含义物理课堂导入技能的含义是指教师在讲授新课题时利用各种教是指教师在讲授新课题时利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，建趣，启迪学生思维，集中学生注意力，建立知识间联系的一类教学行为。立知识间联系的一类教学行为。2.2.物理课堂导入的功能物理课堂导入的功能①①集中——准备作用集中——准备作用②②激发——深化作用激发——深化作用③③情感——效能作用情感——效能作用④④消疑——置信作用消疑——置信作用⑤⑤铺垫——拓展作用铺垫——拓展作用3.3.物理课堂导入技能的构成要素物理课堂导入技能的构成要素①①引起注意引起注意②②激发学习动机激发学习动机③③组织指引组织指引④④产生认识需要产生认识需要⑤⑤建立联系建立联系⑥⑥进入课题进入课题二、物理课堂导入技能的类型1.1.直接导入直接导入直接阐明学习的内容，明确学习的目直接阐明学习的内容，明确学习的目的和学习程序与要求的导入方法。的和学习程序与要求的导入方法。““光的本性”一章的直接导入光的本性”一章的直接导入光的本性是什么？这是人类认识光现象以来，物理光的本性是什么？这是人类认识光现象以来，物理学家们一直关注的问题。通过学习这一章，我们将看到物学家们一直关注的问题。通过学习这一章，我们将看到物理学家如何探究认识光的本质的。在这一章里我们将看到理学家如何探究认识光的本质的。在这一章里我们将看到一些实验说明光是一种波动，由此建立的光的波动说解释一些实验说明光是一种波动，由此建立的光的波动说解释了许多光的现象；而另一些实验又说明光是粒子，我们将了许多光的现象；而另一些实验又说明光是粒子，我们将如何统一认识光的本质呢？同时通过这一章的学习，我们如何统一认识光的本质呢？同时通过这一章的学习，我们还将领会科学家对光的本质的探究过程和方法以及科学家还将领会科学家对光的本质的探究过程和方法以及科学家对科学孜孜追求的精神。对科学孜孜追求的精神。2.2.直观导入直观导入以引导学生观察实物、模型、图表、以引导学生观察实物、模型、图表、幻灯，或听一段录音，看一段录像等活动，幻灯，或听一段录音，看一段录像等活动，设置学习情境的导入方法。设置学习情境的导入方法。““电流计的改装”一节的直观导入电流计的改装”一节的直观导入+G+A·V+日常生活中光的折射现象海市蜃楼现象日常生活中光的折射现象（a）变扁的太阳（b）变方的太阳（c）三日同辉--幻日3.3.经验导入经验导入从学生的生活经验和熟悉的信息资源从学生的生活经验和熟悉的信息资源出发，通过描述式的讲授、提问等方式引出发，通过描述式的讲授、提问等方式引起学生回忆，或者通过演示再现生活经验，起学生回忆，或者通过演示再现生活经验，从而引导学生动脑思考发现问题的导入方从而引导学生动脑思考发现问题的导入方法。法。讲“惯性定律”内容时的导入讲“惯性定律”内容时的导入•提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用？”提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用？”“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用？”“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用？”•引导学生举例：静止的车，人推它才动；静止的树枝，风引导学生举例：静止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才动；静止的球，脚踢它才滚，如此等等。如果不推、吹它才动；静止的球，脚踢它才滚，如此等等。如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的。不吹、不踢，这些物体是不会动的。4.4.演示实验导入演示实验导入教师在进行物理概念或规律教学前，教师在进行物理概念或规律教学前，先通过演示实验揭示矛盾，引起学生积极先通过演示实验揭示矛盾，引起学生积极思考的导入方法。思考的导入方法。《电荷库仑定律》新课导入《电荷库仑定律》新课导入•演示实验：取一块硬质泡沫塑料（至少一面是平的，便演示实验：取一块硬质泡沫塑料（至少一面是平的，便于摩擦）用塑料薄膜把它包好，再取一块较大...
