新课改理念下课堂教学的初步探究 课改是基于我国基础教育的现状而进行的，目的是扬长克短。我们的“短”是什么呢专家指出，我们基础教育的主要问题是培育出来的学生创新能力、实践能力弱。形成这一原因有诸多因素，但以“灌输—接受”为主的教学方式和以“听讲—记忆—练习—知识再现”为主的教学方式是造成上述结果的主要原因。 知识有两种形态，即过程和结论。传统教学注重若干个结论，现代教学取其过程。在当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以我们的课堂教学应关注学生猎取知识的过程。在教学过程中，老师从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的劳动，从中指导学生掌握学习方法，培育学生的制造精神和实践能力。 学生的学习活动更多是在课堂进行的因此，在课堂教学中改变老师教的方式和学生学的方式，成为我们在课改中讨论的重点。 转变观念，积极探讨新的教学方式 教学方式应当服务于学生的学习方式老师应创设能引导学生主动参加的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培育学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分进展。 我校新的教学方式的探讨大致经历了这样一个过程： 第一步：提供课例，进行评析。近几年来，学校投资购买、自制了相当数量的课堂教学录像带及光盘，对这些教学资源学校进行了充分的开发利用，有目的地为老师提供实验年级的、非实验年级的、本校的、外校的各个学科的比较有特色的课例，组织有关老师尤其是实验老师进行观看，通过老师参加式的研讨，引导老师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。第二步：加强集备，取得共识。拿实验年级的新旧教材相比，新教材有许多创新之处；即使是非实验年级，也存在着运用课改理念，制造性使用教材的问题。在无现成经验可借鉴，又缺少教辅材料的情况下，发挥群体效应，全面挖掘教材，探讨教学方法，切磋教学艺术，不失为一条捷径。学校要求实验老师不受固定的集体备课时间的限制，时时集备，天天教研，只要有了问题，就提出来研讨。为了寻找符合学生认识规律的教法他们曾一起备课到深夜；为了制作各种教具、课件，他们分工合作，牺牲了许多休息时间。老师间的合作、沟通，使教学方式呈现出个性化、多样化。第三步：课堂教学，大胆尝试。教改的过程，是学校领导和老师共同参加、同步提高的过程。对老师的课...
